教师如何与学生沟通、教师与学生沟通案例（一）用爱心接纳每个孩子保护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点,用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、号钝、整洁、遍遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实 的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。我 所任教的班里有名学生，头脑够用，就是纪律差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自 言自语，一旦批评他，便一脸的诚恳，保证要改正缺点，但事隔几天，依旧故我。面对这样的 学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟他促膝谈心：讲述学习的重要，要养成良好的学习习惯 必须持之以恒，要有坚强的意志力和毅力。这个学生深有感触，说：“老师，看我的表现吧！” 他现在确实变了。虽然还时有反复，但他已经知道怎样控制自己了。从这里我更加认识到：对 于差生，不要把他从你身边推出去教育，而应用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教 育的时机，有情有理有力有度。学生特别需要我们那慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解 人意的目光。（二）缓解学生的心理压力:学生感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如 何自处。有的甚至处于一种比拟高的亢奋和紧张状态，这种状态假设长时间得不到缓解，容易弓I 起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。作为我们教师，首先要求学生 自我定位，即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、思维创造和开展潜力及行为方式的特 点和能力进行感知，并对所作出的反响进行调整，减少内在压力。其次营造比拟宽松的气氛, 开发他们的潜力，教给其学习方法，注重健康心理及健康人格的培养，促使学生全面开展，保 证学生具有可持续开展的能力，合理调整期望值，减少外来压力。再次要善于发现他们的进步, 要“打着灯笼找优点”，并分享他们成功的喜悦，多提供让学生体验成功的时机，从而变压力 为动力。此外还要培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的 能力。学生着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时，即时伸出援 手。（三）用诚心赞美鼓励在日常生活中，赞美是人人都需要得到的。假设发现孩子有值得赞美的行为时，要把握时机,不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，如果教师能巧妙地运用这些鼓励 的方法去赞美学生，那么学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会到达事半功倍 的效果。一个学生，哪怕是班上学习最差、行为标准最差的学生，身上也一定有他的闪光点。 只要细心你就会发现，淘气学生的闪光点是聪明；上课爱说话的学生的闪光点是活泼好动；老 实学生的闪光点是能谦让等等。教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入点，通过对学生的赞 美进行情感投资，翻开学生心灵的闸门，教育自然得心应手。作为成长中的个体，学生身上 的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，当老师们感到束手无策时，往往会采 用批评的方法，结果情况越来越糟。如果适时地采取赞美的方法，以平常心去看待他们的每一s个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从 而树立起学生的自信心和自豪感。学生的每一个微小的进步都要及时给予称赞，这样会让孩子 们认为老师时时刻刻都在关注着他，他们就会表现得更好。我所任教的五（2）班有个学生, 他时常不带学习工具，也时常不完成作业。对待他的错误，我并没有责骂、惩罚，而是以一种 广阔的胸襟给予宽容和鼓励，并为他指出一条改正错误的途径。记得有一次科技课他做了一条 围裙，并且做得很漂亮，我马上当着全班同学称赞他，他很快乐，终于可以抬头自信地面对全 班同学。他一次小小的进步，得到了难得的赞美，成为鼓励他认真学习的巨大动力。随后，他为了得到老师的赞美，每次都做得很认真，身上的毛病也在慢慢改掉。从心理学的角度来讲, 每个人都需要赞美。善意的及时的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人 发奋向上、锐意进取的动力源泉。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的气氛中, 就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问 题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心 和信心。教师赞美学生，一定要把握“度”，既不能人为地拔高、掺水、使假；又不能蜻蜓点水不 着痕迹。教师如果赞美学生，夸大其词、添枝加叶，硬要高拔，不仅起不到鼓励学生、启发学 生学习兴趣之目的，还会引起学生的反感。这就要求真心诚意，还要因人因事、因时因地，采 取不同的方法。只有这样，才能增大赞美的效果。教师与家长沟通记录表教师姓名沟通时间沟通学生姓名沟通家长姓名沟通原因沟通形式沟通过程记录沟通效果