减轻农村初中学生课业负担的实践研究课题研究中期报告“减轻农村初中学生课业负担的实践研究”课题于2014年5月提出申请，2014年10月立项，我们课题组把课题研究建立在县教研室2014年11月提出的“打造高效课堂”教学模式上组织展开，我们认真借鉴了山东杜郎口中学的教学理论，从改变落后的教学模式入手，立足课堂积极开展课堂教学实践研究，积累了一定的经验。一、我们先后组织了课题组全体人员集体学习教育理论2次，聘请徐会见教师深入课改先进校外出学习2次指导组织课题组成员集体学习4次。二、以课堂为主阵地，积极课题研究活动，2014年11-12月我们课题组教师协同语文数学英语等六个学科开展了“同一学科教师上同一节课”教学课例研究，上教学研讨课20余节，小组成员参与研讨20次，课题组成员经验交流会4次。三、建立学生反馈小组，发挥同学监督作用，积极组织开展学生调查，2015年3月10日学校课题组组织学生作业负担调查问卷，参加学生120多人，以班级为单位按学生层次组建小组，通过学生对作业的研讨、交流、展示和评价等方面进行全员指导。通过以上一系列的活动，我本课题组的研究工作已经取得了初步成绩，通过经验总结，查找不足，初步形成了课堂教学理论模式，为我们今后2 / 11课题研究工作的进一步深入开展奠定了深厚的基础。通过总结，在课题研究中我们的收获有以下四个方面：第一、把打造高效课堂的教学思想 “内化”为教师课堂教学的自觉行为。首先我们认真借鉴高效课堂教学理论，以“文科三段式”、“理科五步法”教学模式为基本框架，建立自己的教学模式，在现实操作中我们边学习“文科三段式”、“理科五步法”课堂教学理论知识，边深入课改先行学校进行课堂教学观摩，以此来积累教师的表层印象；然后我们组织课题组人员开展课堂演练活动尝试教学，此时我们对教师不做太高的要求，先“比着葫芦画个瓢”只求形似。在此基础上，我们确立了校本性质的导学案和学案模板，再以多种形式组织教师研讨交流，找差距，谈感受，探讨这种教学模式的可行性，为下一步的行动确定方向。在机会比较成熟后，我们开展了课堂观摩教学和横向的课例教学活动，然后再研讨、再交流，进一步找出不足，寻求突破的方式和方法，在“文科三段式”、“理科五步法”教学模式的基础上寻求符合本校教学实际的课改之路。第二、依据课标，把握教学的目标，重点、难点。（一）、我们认为课堂教学必须以“课标”为指挥棒，从“文本”出发，并且围绕“文本”组织进行，我们鼓励开放式的教学，但是反对天马行空式的展示，在此我们参照学习了“杜郎口课堂教学模式”及时修正自己的研究方向。（二）从学生的角度出发，学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准，没有了目标的指导，学习就容易陷入盲目，所以我们认为学习目标不但不能废弃，而且必须在课堂教学予以坚持。（三）在坚持文本教学的同时，我们认为必须找好教学的重点和难点，按照“知识问题化”和“高要求、低起点”“层递性”的原则，在教师的导学案、小组学习和展示评价中得到充分的认识和体现。第三、教学目标必须有针对性、展示问题选择好梯度和高度。我们从学生学习的实际情况出发，结合学科知识特点，坚持以“知识问题化”，“问题层次化”为指导原则来设计教学案，并以此为基础开展小组学习和探讨交流。为了达到预期的效果，我们要求教师必须做好一下几个方面的工作：（一）知识的梳理和归纳。我们觉得课堂的三个目的：一是知识的学习，二是能力的培养，三是情感态度和价值观的形成。而三者之中知识是基础，我们认为课上第一步要引导学生围绕“文本”明确学习的目标，课堂教学活动中的学习、研讨、交流都应该围绕目标进行，课堂活动时教师应组织学生通过“目标回顾”等形式对本课的知识进行必要的归纳和总结。（二）讨论和交流的量和度。我们要教师在备课时能涉及到：1、讨论和交流在什么时候展开。2、讨论和交流的问题是什么。3、讨论和交流到什么程度才算合适4、针对学习小组（学情）的情况讨论和交流的任务怎样分配。（三）能力的培养和引导。那就是讲课教师，发现学生学习中的任何一个问题，特别是展示和评价中的问题，都要及时进行纠正和指导，而且要不厌其烦，积沙成塔，集腋成裘，让学生自然养成良好的习惯。第四、学生作业分层次、学生标准分层次针对学生的实际，根据学生平时成绩情况，根据所学的内容恰当的布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许A类学生不做，B类、C类学生人人都要完成。考虑到学生的实际情况，将有些题目作些变化，视为提高作业，供A类和B类的学生完成。设计一些难度较大的题目，视为超额作业，便于A类同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。学生在完成各自的作业后，在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时鼓励C类的同学去思考和尝试做B类的作业， B类的同学去尝试做A类的作业。再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣。采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对A、B、C类作业的评价不按一个标准。对C类作业判分适当放松，对A类作业判分适当从严。在完成作业的时间上，B类学生可放松，对A类学生可紧些。例如，对C类的学生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对B类的学生，做对超额作业，半倍加分。再如，对B类、C类的学生，作业做错了，暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，订正后还不能全懂，就要针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A类的作业也采取分类评价，让同组的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法，通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。当然对学生的分层是动态的，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。当然，在我们减轻农村中学生课业负担的实践研究几个月的时间里，我们确实感受到了活动给我们的课堂带来了无限的活力，学生学习、交流等多方面的能力也得到了培养，同时在我县“打造高效课堂”、“创建完美教室”教学改革中我们的班级文化和校园文化也随之得到了一定程度的提高。但我们也感到了空前的压力，一些困惑也随之产生。下面是我们在研究进程中遇到的一些问题：一是不知不觉的加大了教师的工作量。课题开展以来，再加上我县正在进行的课堂改革工作，教师除了要参加学校集体研讨、听评课，师德师风学习，经典读书，还要指导学生学习，批改作业，学生常规管理，和原来的教学相比教师的压力很大。二是学生两极分化的现象有所凸显。课堂教学改革为学生在时间和空间上广泛的参与教学活动，充分的展示自己搭建了一座平台，但是由于大部分农村学生具有起点低，基础薄弱，能力差，而且参差不齐的特点，在课堂教学中总是围绕在班级中几个人之内展开，如果全部兼顾教学任务又失去了必要的保证，久而久之，差距越来越大。以上问题还需要我们进一步寻求解决的途径，为完善“减轻学生课业负担、保证教学质量”这个研究主题作进一步的研究。 友情提示：范文可能无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用，感谢您的下载！