.如何培育孩子的审题才能在每次的考试和作业中我们总为能够发觉， 很多孩子的错误都为由于读题不精确， 靠着自己的第一映像而直接判定， 导致在检查时也不能够发觉错误；但为，只要老师把题目着重的再读一遍的时，或者 带领孩子重新做一遍时，孩子才能发觉错误；于为，我们在分析的时 候往往会认为，孩子太马虎，太马虎了；但为，究竟为不为由于孩子 马虎，马虎才常常犯这样的错误呢？其实不然， 这主要为由于孩子的;,.|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.审题才能薄弱才导致的； 从同学看到题目到动笔解题之间有一个特别重要的过程，这个过程便为审题；审题为解决问题的基础和先导；审 题才能为一种猎取信息，分析信息，处理信息的才能，它需要以肯定 的学问水平为基础， 更需要有良好的读题习惯， 有效的摸索方法为保证；这种才能的获得并不为一天，两天就能够培育出来的，它需要一 个学习，积存，反思，巩固，进展的漫长过程；从低段开头，老师就 应关注同学审题才能的培育， 帮忙同学逐步养成良好的审题习惯， 形成较强的审题才能；一，动口阅读；读题为培育同学审题才能的第一步；苏霍姆林基说过：“阅读 能教给他们摸索， 而摸索会变成一种激发智力的刺激；”可见阅读为同学学好数学的重要方法；只有 通过读题，才能使同学明确题意，为进一步的摸索作预备；由于年级段的不同， 孩子的阅读题目的才能水平也不同；对于高年级的同学，我们要求他们大声读，轻声读，默读，要读通句子，不漏字，不添字等；但为，对于低年级的同学识字少，懂得才能 薄弱我们就必需实行一些有方案， 有目的的读题方法的指导； 认真读题，读准题目； 在平常的教学当中，我常常发觉很多同学喜爱直接用眼睛扫一遍题目就急于动笔， 根本就不知道题目问的为什么； 由于他们认为这就为他们平常常常做的题目， 但事实上题目并不为他们 “体会”里的样子，题目的意思已经发生转变；例如有这样一个道题：有21 盆花，送给幼儿园一些仍剩 7 盆，送给幼儿园多少盆？对于这个|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.题目大部分同学都只粗略的看了一眼就开头做题了； 由于孩子们刚刚经受了 7 的乘法口诀，所以大部分孩子直接就写出了 21 除以 7 等于 3；为了防止显现这样的差错，就要培育同学认真，严谨的读题习惯；让他们在读题时，读懂题目所给的条件，读清题目问的问题，要逐字逐句的懂得清晰后再开头答题；另外，低年级的同学，特别为一 年级的同学仍没有达到肯定的默读才能， 出声轻读，用手指读能帮忙他们不漏字，不添字，读懂意思；同时，要求同学轻读后再默看题， 具体懂得题目的意思，逐步提高读题才能；二，动手做题，动眼观看；孩子的审题才能的培育不光在于让他们去读题， 仍要让他们去多做题目；低年级的题目大部分很雷同，有肯定的规律性，只要多看写 题目，多熟悉些题目，就能依据一些规律找到解题的方法；如：每个 花坛栽 6 棵花，3 个花坛共栽多少棵花？每个花坛栽6 棵花， 18 棵花栽了多少个花坛？ 3 个花坛栽了 18 棵花，平均每个花坛栽多少棵？这些题目大意为相同的，同学做多了，会自然而然的解答，并且找到它的规律性；所以，孩子接触的题目多了，在另一个方面来讲也为有利于审题才能的培育；对题目意思能正确领悟， 仍需要对题目进行正确， 全面的观看；心理学认为， 在观看的过程中自始至终地相伴着思维活动； 低年级题目大多都为以图文结合的形式出现在同学面前的，因而在数学教学中，要提高同学审题的才能，老师仍必须有意识地引导学生学会观看，培育同学的观看才能，进而提高同学的审题才能；观看要有针对性；比如在学习熟悉乘法时，出|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.示情境图问： 从图中你知道了哪些数学信息？孩子通过观看知道了鸡为 3 只 3 只在一起的，兔子为 2 只 2 只在一起的；这就直接把同学的留意力引向主要的信息， 以便在老师指导下通过进一步观看发觉数量间的特点和关系； 在课堂上， 老师自己的教学语言第一要简练明确，对同学的观看要求要指向清晰， 尽量把同学的留意力吸引到有价值的信息中去；渐渐地，同学就能学会从数学的角度来观看画面，查找有用的数学信息来解决实际问题三，动手操作审题为一个对题目中的有用信息进行输入，处理，然后输出的 复杂过程； 数学语言的精练， 抽象和懂得才能的薄弱在客观上增加了低年级同学审题的难度； 为了帮忙同学更好地懂得题意， 有时我们仍需为同学供应动手操作的机会， 让同学感受到动手操作也为一种很好的审题方法和摸索策略；摆摆放放；在低年级，有很多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到；比如：平均分中，求10 个圆片，每 2 个一份，分成了几份； 10 个圆片，平均分成 5 份，每份为几个；假如同学在分的过程中没有比较好的方法往往会显现分现象，从而导致解题错 误；解决这样的问题，可以要求同学先自己用圆片分一分，然后在独自填写；在操作时提示同学留意比较每次操作方法的相同点和不同点；通过这样的方法可以帮忙同学达到正确的分，认真审题的目的； 折折剪剪； 在解决有关空间与图形的问题时， 老师可以让同学在|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.动手折折剪剪的过程中，懂得题意，解决问题；如：把一张长方 形纸折一次可以得到哪些图形 .用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等； 老师必需让同学有充分的时间折折拼拼， 帮忙同学有效地懂得题意，正确摸索，并在解决问题的过程中培育空间观念；四， 作业讲评；作业讲评为同学获得信息反馈的重要途径； 培育同学全方位观看问题，分析问题的良好习惯，优化同学的思想品德起到积极的作用； 同学中的数学作业错误， 都为由于审题的不认真所造成的； 通过作业的讲评，分析解题中造成的错误缘由，沟通师生之间的信息沟通，有 益于提高同学的审题才能； 通过作业的讲评， 同学能熟悉存在错误的缘由；老师利用讲评，进一步补充一些练习题供同学摸索，引导同学 主动去探究，发觉，把同学的思维活动积极地调动起来；总之，审题方法的训练和培育，只有老师在教学中细心设计，奇妙支配， 创设问题情境， 让同学利用已学过的基本概念， 基本内容，典型例题的讲解，多观看，多摸索，多发觉，精练习，以点带面，突破思维定势，信任最终能达到肯定的教学成效之目的；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.