师职业道德演讲稿 老师是一个活动中的一个基本要素。熟悉老师在训练过程以及社会进展过程中的地位作用；熟悉老师的劳动特点及其应具备的素养，特点和条件；熟悉他与同学之间的相互关系，对改进训练、教学工作，提高训练质量有重要的意义。 老师在训练中毕竟处于什么样的地位，起着什么样的作用？我个人认为老师在训练过程中起着主导作用。这是训练工应树立的基本观点。由于老师的特定活动对象是同学，他依据肯定的社会托付，对同学身心施加某种影响，他跟同学的关系是据此而产生的。社会对受训练者的要求，主要通过老师来体现，老师是肯定社会训练方针、政策去培育人，使同学的身心朝着社会的要求方向进展，在训练过程中起着主导作用；其次，老师术有专攻，受过特地的训练训练，老师知之在先，知之较多，在知与不知的冲突中老师处于冲突的主导方面，训练方案、大纲主要靠老师去组织实施。而同学则知之在后，知之较少，老师要针对同学实际，对前人的文化成果，加以消化，进行一番取舍、组织、加工、转化为同学的学问、力量和观点，老师不仅用丰富的学问观点培育同学，还要教给同学获得学问力量的正确方法，他是训练活动的组织者和引路者。美国的心理学家科克试验证明：“同学的成优劣与指导多寡成正比，指导越详细、细致，成果越优，缺乏指导，成果最差，各组的成果均因指导的增加而上升。” 其次，老师又是年青一代心灵的启蒙者和塑造者。加里宁曾说过：“训练是什么意义？这就是影响同学们的心理和道德面貌，要在整整十年的同学期间内，从肯定方向上影响同学地就是说，要把同学造就成人。” 儿童步入学校后，他的学问，智力的开拓和进展，道德观、人生观，共性的形成都与老师的启蒙和塑造亲密相关，不仅如此，老师对儿童的健康成长也有重要作用，老师是塑造同学心灵的工程师，是使同学健康成长进展的保健师，是社会精神文明建设者，这种建设者将直接影响到社会物质文明的建设，正因如此，党和国家对老师寄予莫大的盼望。 此外，“凡是同学都感到自己是同学，都有一种向师性，都会产生同学感，他要学习，要听老师的指挥。”这种属性，在同学的学习、生活起着主导作用，这有客观上也要求老师在训练过程中起主导作用。 但是训练起主导作用并不属于老师说的算，老师可以包办、代替，老师可以把同学当成“白纸”、“瓶子”、“罐子”，将前人积累的文化科学成果移植到他脑中去，由于老师的训练对象是具有主动性、乐观性的同学，确定老师的主导作用并不意味着否定同学在训练过程中的主观能动性。相反，同学的主动性、乐观性是老师有目的、有方案、有组织的细心培育的结果，所以，同学的主动性、乐观性是衡量老师主导作用的观点的重要标志。 可见，无论从教与学的全过程看，或者是从熟悉的角度上看，老师在训练过程中都起主导作用。这就是我们应树立正确的老师观，明显那种认为老师应当放弃主导作用的观点是错误的。 然而，老师主导作用的实现，是有条件的，其主导作用能否发挥或发挥多大，与老师自身的业务水平、思想水平、工作水平和客观的工作条件亲密相关。 老师在社会进展中的地位的作用，是和训练这一活动在人类社会进展中所起的作用亲密相关的。人类要把历代长期积累的社会精神财宝，包括文化科学学问、文学、艺术、社会思想、哲学思想等一代地传下去，不能没有训练，没有老师，否则人类文化遗传的传递就在中断，人类社会也就无法连续和进展。 老师是人类文化科学学问和社会道德准则，行为规范的传播者，他在人类社会有继承和进展中启着承先启后的桥梁作用。俄国训练家乌申斯基曾说：“老师是过去历史上全部高尚而宏大人物跟新一代的中介他感到是过去和将来之间的一个活的环节”。人类由于有了这个环节，才有光辉的将来。 3