精选文档为什么探究式课堂提高成果难教学随笔为什么老实巴交听课的班级应试成果较好， 而课堂争论探究热闹的应试成果相对较差呢？这个问题不仅困扰着我， 也困扰着很多尝试改革的一线老师们；我反复摸索，也很难得到要领；今日的课上，我又遇到了这样的问题，一个成果相对 较差的班级在课堂上妙语连珠、思维活跃，然而同样的方法、同样的启示，在一 个应试成果远远超过其它班级的课堂上同学却目光疑问、辞不达意；探究方法有利于提高同学的聪明和才能， 按说教学成果应当随着新方法的实施会有大幅度的提高，然而为什么会显现这样的反差呢？我摸索：一、探究课堂不得要领？“方向正确，才能有限”；不能否认老师的专业才能需要提高，课堂教学需要从目前的“粗放型”“硬拼性”向“精细性”“科研性”转变；为了适应应试训练的目标， 老师们只限于钻研“考题”“训练”，“不读书、不争论、不学习、不反思”反映出了大 部分老师的工作写照，整日忙劳碌碌，累得要死要活，然而，“以其昏昏，使人昭昭”；当然有很多有志于改革的老师，可是形式主义的课改培训根本没有解决 老师的观念问题、方法问题，运用探究教学方法的老师只是“比着葫芦画瓢”，不能懂得其精髓，结果探究教学没搞好，应试教学又不搞，成果下降是必定的；精选文档精选文档对于此类问题的解决， 一是要勉励老师坚持下去， 在实践中学习， 在问题中争论，假以时日会成正果， 走回头路是行不通的； 二是专家学者要深化课堂教学， 针对性指导， 同时在问题发觉中修正探究方法的理论（有时很仰慕前苏联的训练家们，他们深化教学一线，几十年如一日，在观看对比中得出了科学结论，反观 目前学习的西方训练著作以及推行的新课改理念，只有辩论性、说理性或推论性说教，很难见到贴切一线实践的试验分析， 看来或许前苏联的训练著作对我们更有用；）； 二、试题类型更适合静听多做？运用探究教学，未能提高成果，其中一个重要的因素是当前“考试”与教学改革理念相脱节； 不行否认， 当前的考试更适合“静听多做”，事实上起着为“应试教学”导向性作用；随着新课改的实施，考试试题发生了很大变化，然而实质性的变化并没有显现，探究教学侧重同学“才能、聪明、人格”的培育，而目前考试主要仍在“学问测试”新，的教学方法与旧的考试试题之间的不和谐影响了同学的“成果”，这是一种冲突，也是一线老师“怨声载道”的重点；不过，我们需要冷静的分析，考试改革不行能突然实现180 度大转弯，同时探究教学不能遗忘提高教学质量是关键；为此，一要深化争论探究教学的精髓， 发挥出有利于提升“成果”的一面，而不能以此为借口， 掩饰自己教学质量的不足； 二要进行考试方式方法乃至题型设计的改革，以便于更能表达“探究”的实质，表达同学的聪明和才能，从而推动新教学方法的应用；三、每个班级风格不同？精选文档精选文档不同的班级，不同的同学，不同的风格，机械的套用任何一种方式，都可能有害于于同学的进展；长于独立摸索的同学在“喧闹特殊”的环境中不能得到有效提高，而善于合作探讨的同学可能在“静听独思”的环境里产生较强飞厌学心情；要因材施教、因班施教，我们又会遇到班级授课制的极大制约，对此，我以为：一是适合的才是最好的，哪种方式对同学进展有利就要采纳哪种方法，不过需要提示的是同学“进展”而不仅仅是“考绩”；二是先进教学方法的推行需要循序渐进， 需要一个适应过程， 在遵循基本原就的前提下， 依据各班的特点可以生成不同的表现方式，这实际上仍是一种“先进理论与实践相结合的问题”；四、学问与才能“度”的把握？探究教学不是不要“学问”，应试教学当中也不是没有才能培育；关键是我们要把应试训练中违犯训练规律的不合理做法清除，要转变以“考绩”为中心的错误 理念；剔除应试训练中糟粕， 保留“训练”基本原理、基本方式， 而不能一概而论，通通打到； 探究教学不是课堂喧闹， 不在于形式， 关键在于“问题提出”和“问题解决”的方式方法，学问把握是探究教学的目标之一，而不是“舍弃”；这就要求， 一要在教学中和谐处理“学问”与“才能”的“度离”开，学问的才能是不存在的，没有才能的学问也没有生命力，“以学问为组织教学的线索；以见习为提高技能的载体；以问题为培育聪明的启点；以活动为健全人格的路径”，可 能更有利于教学； 二是高度重视问题的质量， 没有深刻度的问题不能启示同学智精选文档精选文档慧，仍有可能阻碍同学聪明进展； 不适合同学身心进展特点的问题， 同样是弊大于利；精选文档