高中语文教学实践反思高中语文教学实践反思 在提倡“素养训练”的今日，我们遵循“以人为本，以同学为主体”的先进的教学理念，探究同学全面进展之路。高中的语文需要在如何提高同学素养方面赐予更多的思索，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证同学对语文有足够重视，并有肯定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高同学的语文基础学问大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和同学这最基本的教学三环节中进行仔细检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素养训练。通过多年的教学阅历，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点： 一、教学设计必需更新训练观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而忽视对同学力量的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、规律等等，每节课就不行能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合同学的学习力量，这样才能让同学获得实效。高中语文训练指向“人的进展”。因此就要求我们，高中语文教学必需联系生活实际，注意语文实践，力量训练，要以语文学问为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“力量训练”这个核心而绽开，两个基本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。 二、教学设计必需体现充分发挥同学主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让同学在课堂上都是被动的接受，而忽视同学的主体作用。要提高高中同学的语文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥同学的主体作用，挖掘同学的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个同学上台发言演讲，然后再请一两个同学上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让同学充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给同学，让同学有主体参加的感觉，能充分调动同学的乐观性，使课堂布满着活跃的气氛，个个踊跃争论，乐观发言。但在培育同学主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让同学把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教同学，乃是教同学学。”同学只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。 三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练 课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深同学对课文的理解，激发同学的学习热忱，提高同学的综合素养，也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应当先思索这样一些问题：首先想一想让同学表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，由于表演究竟一种帮助手段，而且班级越高越要摒弃。假如同学能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让同学表演。例如在讲阿Q正传时，你想通过表演让同学体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么同学的表演能达到这个目的吗?你的同学是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?假如同学一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了同学对这个人物形象精确的把握。所以老师课前要仔细去预备，不仅是台词、动作，更主要是同学纪律的约束。我认为应当把表演简洁化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让同学脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为同学多创设一些听、说、读、写的机会，多给同学供应口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文力量呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华喧闹，回归本源。 四、教学设计要少一些合作争论，多一些朗读品尝 学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、争论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它或许在肯定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组争论，动不动就来个合作探究。不是追求争论的效果，而是追求争论的形式，做了很多无用功。合作、争论并不是不行以使用，但老师应当留意的是需要争论什么内容，怎么去争论，如何展现和评价争论合作的效果。由于老师在争论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在同学对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随便地绽开争论，那么争论的过程和结果是可想而知的。在这种状况下合作、争论就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在争论老师布置的问题，至少不是严厉仔细的。表面争论时气氛热闹特别，却没解决实际问题。我认为合作争论应当在对文本充分解读，同学自己有独立思索后的前提下来进行，这样的沟通争论才用有肯定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 传统的语文课，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，熬炼了老师，耽搁了同学。这些弊端是必需要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。 高中语文教学实践反思 最近一段时间，我发觉体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提示他要留意，可效果却不是特殊明显，但他也不是班上的学困生。留心观看之后我发觉：还有好多的同学听讲时的状态也不是很好，回答问题很被动。批阅同学的周记，我读到这样一段文字：老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗?与其让我们对那些遥远的大事发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，盼望老师考虑。说实话，读了这段话，想到消失的这些状况。我有些悲伤，也有些埋怨，但我也在思索：我们的语文课是不是远离了同学的生活?同学的制造性思维得到进展了没有?为什么有些同学，读书时间越久，语文学习的热忱越低，而表现出种种消极心理?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽视了。 我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里赋与兴手法的运用往往成为同学理解的难点。朱熹关于赋比兴的定义虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，同学会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化浅显为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲赋和兴时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲赋时，在解释了赋的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词：村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的赋。讲兴时，我引了纤夫的爱的歌词：天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了同学学习语文的爱好。在这节课中，课堂气氛活跃，同学接受学问的效果也较好。 这个案例说明：老师肯定要具备课堂开发的意识与力量，擅长把握和调控课堂气氛，增加课本学问容量和密度，在课堂教学中创设迷人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向才智。孔子曰：知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。可见，爱好和爱好以及生活阅历在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老师要擅长激发同学的学习爱好和调动同学的生活体验。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。由于这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让同学喜爱你教的东西，同学学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向乐观。只有具备了这种意识与力量，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开拓出一片新天地。 同时，我认为语文学习既是一种同学共性化的活动，也是一种同学制造性的活动。因此，老师要擅长把教学目标转化为同学的需求，由于同学是学习的主体，离开了主体的乐观性和主动性，效果当然不会很抱负。作为老师不仅要珍惜同学的感悟、体验，更要爱护他们的才智火花。这样更有利于开发同学的制造性潜能。仔细备课，把握重、难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教活、让同学活好，让同学学得聪慧一点、灵气一点，让同学课堂所获得的各项语文力量、语文学问，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的同学也会变成课本的奴隶。课堂敏捷地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能活跃思维，激发同学学习的乐观性，收到意想不到的效果。 以上是我近来思索的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不行否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中老师教无成就、同学学无爱好的问题。 高中语文教学实践反思 从教十一年了,对自己所从事的语文教学,还的确没有比较系统得地做过反思。借着这个机会,我将这些年的语文教学的点滴,做一个梳理。我信任,这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。 纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对同学的感悟力量要求越来越高,这就需要老师的教学方法相应地做出转变。我发觉在我的课堂教学行为中,存在以下两个问题: 忽视了同学自己的感悟动手力量 “语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言,假如老师分析过多,势必限制了同学的思索空间,最好的方法就是让同学在阅读中去品尝、去感悟。 忽视了同学的语文素养的形成和提高。 语文是基础性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但语文学科的重要性远非如此。学习语文,就是在学习表达力量,其中包括口头表达力量和书面表达力量。长时间地在字、词、句中转悠,我们同学的表达力量会有怎样的提高呢? 经过反思,我认为只有语文的基础夯实了,才有力量进行更高层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以,针对班级中后等同学较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点,我将在课堂