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画杨桃教学设计十一(1)一、谈话导入。 上节课我们细读了课文,理清了文章的脉络,学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容,弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评,反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢?(也可根据班级具体情况,让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。) 二、讲读课文。 1.从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。 (1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解受用是什么意思,一生受用呢? (2)从一生受用这个词中,我们能不能估计出作者写这篇文章时,大约是什么年龄?(大约年事已高,也就是人到老年。)(从使一生受用这个词还可以看出,本文是用回忆的手法,写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。) 能使作者一生受用的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是老师和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从是那么相似这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词那么怎样理解?(特别、十分 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2.学习课文第1部分(第1自然段)。 (1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片或小黑板)。 (2)出示投影,齐读并思考:父亲的话有几层意思?(两层。) 每一层各说的是什么意思?(第一层是说应该怎样做,即要认认真真地去观察所要画的一件东西,画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里对事物的印象下判断,把画画得与实际观察到的样子不同,因为这样是学不会画画的。) 小结:父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做,不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出,作者的父亲对作画很有研究,是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益,而且影响到作者一生的为人处事,即:无论画画还是处理其他问题,都应该实事求是,从客观实际出发,坚持科学的思想方法。 3.学习课文第2部分。 (1)分析老师说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段老师说的一段话。(出示写有老师话的投影片或小黑板。) 老师说的这段话共有几句?(五句。) 引导分析老师说的一段话中前三句话的意思。 A.第一句说大家对杨桃都非常熟悉,能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。) B.第二句话中的但是在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用但是一词转到了问题的另一个方面,也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达芬奇的老师说过的一句话:每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。既然鸡蛋从不同的角度看,形状都不一样,更何况具有肩部肥大,底部略尖削,并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。) C.第三句话中的真像是什么意思?(特别像。)有时候指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。) D.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。) 小结:老师的前三句话,紧紧围绕画杨桃这个例子,说明:同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。明确地指出换一个角度看,杨桃根本不像杨桃了,还真像个五角星,肯定了我观察仔细认真。书中的第一幅插图,就是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书:看的角度不同结果也不同) 齐读老师说的前三句话,加深理解 (2)讲读课文第2自然段。 作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书:我画成了五角星) 作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(我的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的老师说的哪句话?(看投影读一读。) 作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看,老老实实地画的结果。) 指导学生看文中的第二幅插图。 小结:作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。但第二个原因是最主要的。认认真真地看说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。老老实实地画就是作者遵照爸爸所叮嘱那样去画。 (3)导读分析第3至5自然段。 有几个同学看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。) 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。) A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有? B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。 有几个同学看了作者的画哈哈大笑,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。) (4)讲读课文第6至12自然段。 老师听了几个同学的议论,又看了作者的画,与这几个同学的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位坐下来,审视讲桌上的杨桃。)老师为什么要坐在作者的座位上审视?(老师坐在我的座位上,就是要从我看杨桃的角度进行观察,据此判断我画得是否准确。)(板书:老师审视) 老师审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?(老师的目的,是要让学生从他亲自审视的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。) 听了学生的回答,老师的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说不像,这种现象引起老师的深思,他意识到不仅是几个而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出老师严肃的神情延续了很久?(半晌。)(半晌是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。) 指导学生朗读好 笑,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。 (5)指导学生学习第13至17自然段。 对于认为好笑的同学,老师没有去批评责备,而是请他们轮流坐到 我 的座位上,目的何在呢?(让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。)(板书:这几个让轮流看) 第一个同学看后,在回答老师的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。) 指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才好 笑的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语,体会作者只写第一个同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。 (6)继续看幻灯片,剖析老师说的话。 老师从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?和颜悦色是什么意思? 看投影片。默读老师的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评? 老师说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。 小结:我们把老师说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是老师借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。 引导学生回顾课文内容,总体理解老师说的一段话的含义。 A.通过对课文的精读、品味,老师的话始终紧扣画杨桃这件事叙述,是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层,说明同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层,告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。 B.通过对老师说的五句话的学习,我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的,而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。 (有条件的班级,可引导学生联系学习实际、生活实际,适当举些例子,以拓宽思路,加深理解,并把从阅读中得到的收获,练习运用到实践中去。) 6 / 6
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