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湘教版课标实验教科书六年级上册第 26 课巫峡赏雾一、 教材分析这是一篇优美的写景抒情散文。 课文紧扣课题,先写巫峡多雾,被称为雾峡;然后用生动细腻的笔墨描绘了巫峡雾的各种美丽景象; 最后总写巫峡的雾十分迷人。 字里行间流露的是作者对大自然、对祖国山河的热爱和赞美之情。课文想象奇特,脉络清晰,层次分明,语言清新自然,形象生动,读起来朗朗上口,是感悟,陶冶情操的佳作。二、 教学目标【知识与技能】1能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。2读懂课文内容,感受巫峡雾的迷人之处,领悟文章独特的表达方式。【过程与方法】根据生本教育的理念,以学生自主探究为主,感受巫峡雾的美和语言文字的美【情感、态度与价值观】激发学生热爱大自然的情感。【教学重点】朗读课文,感受巫峡雾的各种特点和迷人景象。【教学难点】学习围绕中心句构段的方法,了解作者采用的修辞手法。三、 教学准备1自制课件2安排学生完成前置作业(1)读读背背文中精彩的语句。(2)在文中标注自己对精彩语句的体会。四、教学过程(一) ) 以赏入题,导入文本。师:同学们,大自然真像一位神奇的魔术师,创造了许多奇妙的自然景观,现在,我们就一起走进巫峡去感受它的魔力。 (板书课题,学生读题)师:你们觉得题目中哪个字最重要?为什么?师:如果把“赏”字换成“看”或者“观” ,行不行?师:说得真好,只有美丽的事物才值得欣赏,带着这样的感悟再读一遍课题吧!(二)品读文本,感悟雾之美。1师:现在就让我们打开书,一起走进课文去赏雾吧!请同学们快速浏览课文,看谁能把整篇课文读成一句话,概括巫峡雾的美?学生交流自己找到的句子,课件投示:巫峡的雾,像巫峡一样俊秀迷人。巫峡的雾,迷人的雾。师:从这两句话中, 你有什么发现? (引导学生发现文章的总分总结构, 找出中心词 “迷人 ”。)师:你们可真是细心!2师:既然文章采用的是总分总的结构, 那作者分写了几种雾?每种雾的特点是什么?看谁找得快?学生各抒己见。 (山帽子雾,大而圆;半山雾,如天幕;轻纱雾,如纱帘;江雾,早潮;跑马雾,气势了得。 )师:你们怎么这么快就找到了答案?(学生指出第 3 至 7 自然段都有中心句。 )师: 你们很善于发现!在读书的过程中边读边思考是一种很好的习惯!3. 师:这些雾都很有特色,它们的迷人之处具体表现在哪呢?请同学们 在小组内 自由地轻声朗读 课文, 然后把你最喜欢的雾的迷人之处跟你的组员们分享, 说说你的体会, 读出你的感悟。学生 小组内 自由读文,组内交流,教师巡视。全班交流,教师相机点拨指导。(1)山帽子雾:“痴情的山帽子雾,与太阳约会的时间定在早晨。太阳准时赴约,直把山帽子雾吻得银光闪闪,璀璨夺目。 ”师:谁很痴情?你从哪里感受到的?(山帽子雾痴情,早晨与太阳约会;太阳也很痴情,准时赴约,还吻山帽子雾)师:它们感情多深啊,谁能深情地读一读这两句话。师:山帽子雾被吻得银光闪闪,璀璨夺目,多迷人啊,谁还能美美地读。师:作者在这一段主要采用拟人的修辞手法,生动展现了山帽子雾的迷人之处。作者的文章之所以能让我们感觉如此亲近,就是因为他的这些“鲜味语言” 。(板书:生动拟人)好了,咱们去欣赏下一种雾吧!(2)半山雾:第一句 “就那小路倔强的很,硬左拐右拐从雾中一头伸了出来。 ”师:为什么说小路 “倔强”?(生:因为雾太浓,把小路遮住了。生:拟人手法写出了 )师:从“左拐右拐”这个词中你体会到了什么?(生:要从浓雾中伸出来很艰难。生:说明雾很浓 )师:你们的理解很透彻! 你能用朗读来表现你对这句话的理解吗?师:读得真好!准确、流利,还有感情!师:瞧,作者没有直接写半山雾的浓,却通过拟人的手法写了倔强的小路,让我们仿佛看到了一个倔强的人在浓雾中艰难地穿行着,这种写法可真是巧妙啊! 我们把它叫做 侧面烘托(板书)像这样的“鲜味语言” ,你还能从这一段里头找出来吗?第二句 “一阵铃铛声传来,雾中走出一头头黄牛。走在后面的放牛人连连吆喝,却只闻其声,不见其人。 ”生读句子。师:你能告诉老师,你从中体会到了什么?(生:半山雾很浓。生:声音能从雾里穿出来,却看不见人。生: )师:这种意境真美!会让我们想起学过的古诗?生:空山不见人 但闻人语响。师:是的, 半山雾多迷人啊,作者没有具体写半山雾的浓,却用只闻其声不见其人的声音来表现半山雾的迷人,同学们,让我们闭上眼睛听! (课件: 叮当、叮当 )生齐读!第三句 “一座座农家小院,一片片田园果林,便严严实实隔在了这道天幕后面。 ”师:从“严严实实”这个词中,你感受到了什么?师:请右边的同学齐读,左边的同学闭眼想象。(3)轻纱雾:“微风轻拂 一步一步 ”师:明明是雾在动,作者为什么说“山峰也跟着走动,农舍也跟着走动 ”?(引导学生体会轻纱雾的美,因为对轻纱雾的喜爱,所以山峰、农舍、牛群羊群、神女都跟着走动了起来。)师:作者明明是自己喜欢轻纱雾,竟然借由这些景物表达出来,寓情于景, (板书),谁能读出对轻纱雾的喜爱之情?(指名读)师:请喜爱轻纱雾的同学都站起来,把心中的喜爱读出来。(4)江雾:“江雾很知趣,上涨到一定高度便收住了脚步 白花花耀人眼目。 ”师:“知趣”是什么意思?你能换个意思相近的词吗?师:江雾刚开始是怎么上涨的? (引导学生联系前文回答) 一直快速地涨吗?在别人讨厌它之前停住,可真是“知趣”呀!师:我们再想象一下, “晒场上的新棉”是什么样子的?(一大片白花花的)就跟我们眼前的江雾一个样。 江雾从上涨到停住脚步, 从动态到静态,处于静态的江雾里面,只有船在动,人在笑,这种动静结合的写法更是高明啊! (板书:动静结合)(5)跑马雾:“那雾看上去如同关在圈栏中的马群,你挤我,我挤你,显得浮躁不安。 ”师:这个句子中那个词让你感受最深?(生:挤)师:挤是什么感觉?(生:很闷!很热!很难受! )师:是的!挤的感觉很不舒服,心情就会不好了,怪不得那马群被挤得浮躁不安(课件出示)。师:那马群为什么会 “挤”呢?(雾太多了)师:让我们一起来读一读,感受一下马群的拥挤!生齐读。师:你们的朗读让我看到了一群马你挤我,我挤你的样子,真是气势了得!衔接语:你还能从哪里看出跑马雾的气势呢?“一时间马群拥挤不堪, 有的挤得仰起头,有的挤得翘起尾, 有的挤得竖起鬃毛, 有的挤得腾起四蹄。 ”师:你从这句话中的四个“有的”读懂了什么?(跑马雾变化多端、姿态各异)展示图片,一边想象马儿的不同姿态,一边比赛背诵,最后齐声背诵。师:跑马雾的确气势了得!“你听,呼啸的风中,那嘶鸣声、马蹄声、碰上石壁的撞击声,声震峡谷,让人心潮澎湃,热血沸腾,身上禁不住沁出粒粒汗珠来。 ”师:作者的描写不仅用眼睛观察还用耳朵倾听!我也请同学们也来听一听! (多媒体播放)师:你听到了什么?(风声)你仿佛听到了什么?看到了什么?(风声像马群在嘶鸣、仿佛看到了万马奔腾的壮观景象)师:同学们,你们的想象力跟作者一样丰富!这么庞大的马群,它们一起发出的声音,产生了什么效果?(声震峡谷,让人心潮澎湃,热血沸腾,身上禁不住沁出粒粒汗珠来。 )师:能用你们的朗读让我“心潮澎湃”吗?生齐读。师评价:不够, 我似乎只看到几匹小马在散步。老师有个办法让大家读出气势来, 同学愿意配合一下吗?看我的手势,伸出几就表示让第几大组的同学加入朗读。请第一小组的同学读一读。第二小组加入读第三小组加入读第四小组加入读师:好厉害的跑马雾啊! 作者运用大胆的想象, (板书),把山谷里的雾想象成了拥挤的马群,带给我们身临其境的感觉,这语言可真是“鲜”哪!(三)小结课堂,感情升华师:同学们,巫峡的雾俊秀迷人,如梦如幻,如画如诗,老师把同学刚刚找到的精彩句子提炼了一下,变成了一首清新的小诗。咱们合着音乐一起来朗诵吧! (多媒体出示)巫峡的雾,像巫峡一样俊秀迷人。痴情的山帽子雾,与太阳约会的时间定在早晨;浓浓的半山雾,犹如一道天幕从空中垂下来;丝丝缕缕的轻纱雾,看上去如同落地纱窗;知趣的江雾,上涨到一定高度便收住了脚步;厉害的跑马雾,气势好生了得!巫峡的雾,迷人的雾!(四)课外拓展作者戴琪忠在描写巫峡雾时,观察仔细, 描写细致, 用词巧妙, 把每种雾的迷人之处用他独特的 “鲜味语言” 成功地呈现了出来。 我们的家乡郴州也有一个以雾出名的景点 雾漫小东江,请同学们完成一个课后小练笔,用自己的鲜味语言赞美家乡的美景。是呀, 作者给雾赋予了人的情感, 让这雾有了鲜活的生命, 足以让我们感受到作者对雾的喜爱!在作者的笔下,轻纱雾美、雾中的山峰美、农舍也美,作者观察如此细致,是因为喜爱这巫峡的雾,雾中的巫峡。这如梦如幻的巫峡之雾, 这俊秀迷人的雾中巫峡, 只是我们祖国大好河山的一角, 同学们,你们想对我们伟大的祖国说些什么?
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