游戏活动中培养幼儿主动探究的策略幼儿园游戏活动教育Empire CMS,高贞女随着新纲要的颁布与实施，培养幼儿的探究精神及创新 能力已成为幼儿教育的重要任务。游戏是幼儿最喜爱的活动; 探索型教学模式是以皮亚杰的认知发展理论为基础，主张幼 儿不应单纯地模仿教师。而是在积极的探索活动中以及与成 人和伙伴的相互交往中获得发展：这种模式中，教学主要是 教师为幼儿提供可供探索的、丰富的、刺激且轻松、愉快的 环境，帮助幼儿主动探索，相互交往的组织自己思维的过程， 达到智力和社会性发展的目的。幼儿是学习的主体，是主动 的学习者，而不是被动的知识接收器，教师要尊重儿童，爱 护儿童，尊重他们的人格、特点和发展，发挥幼儿主体作用， 重视个体差异。因此，教师要注意每个个体不同发展阶段的 特点。使每个幼儿都能在原有的基础上的得到发展。变知识 的灌输为幼儿主动的接受和探索，教师作为儿童自我发展的 “协助者”和优异环境的“创造者”.让幼儿在活动过程中 自己操作，主动运用大脑、双手、眼睛、嘴巴等在自身感知、 操作，探索检验的过程中获得知识，培养能力。在当前， 教师比较缺乏在活动、游戏、生活等活动过程中与幼儿平等 交往的技巧，以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行再建 构的能力。因此，我尝试以游戏为重点，对教师如何在游戏 中引导幼儿主动探索进行了一些分析和探讨。.一、通过“游戏材料”引导幼儿主动探索教师正面引导固然重要，但通过投放材料引导幼儿主动 探索也是很重要的。经过观察、研究，教师越来越深刻地体 会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要。我们在投放材料 时也要注意其功能。例如，在沉浮的游戏中，开始的时候, 大家特别爱玩纸船，老师慢慢地发现孩子开始对怎么能把纸 船做得漂亮、好看感兴趣，做好后根本不考虑它能不能在水 面上浮起来而不被弄湿的问题。怎样把孩子的注意力引导到 探索纸船能在水中浮起来，而不被水弄湿呢？老师通过分析 发现其投放的材料不适合孩子开展研究，这时教师就找到了 很多的薄小的泡沫片、木片、胶片、海绵、铁片等，有适合 的，也有不适合的，或让幼儿自己找材料，看谁的小船在水 面上航行的时间最长最完整，不被水弄湿，这样幼儿主动探 索的积极性一下子就提高了起来，从而还培养了幼儿自己动 手动脑发现现象和寻求答案的主动性和积极性。又如，为了 让幼儿了解纸的吸水性不同，提供皱纹纸、报纸、白纸、卡 纸和水池，幼儿自制荷花，放在水中，观察用什么纸折的花 先开，荷花开了，幼儿看到自己的作品在变化，幼儿主动探 索的愿望更强了。提供材料应充分利用家庭资源，搜集解决问题、探究问题的材料，发挥材料收集活动的教育价值，让幼儿在搜集材料中探索材料的有效性。、家园合作搜集有效资料，培养探索活动主动性。首先，资料是孩子们自己构建知识的前提和基础，孩子们能 通过收集资料了解用哪些途径可以获得信息和知识。但是资 料并不是越多越好，资料应直接指向问题的解决和概念的形 成。因此，在主题探究活动中，我们应引导幼儿收集“有效 的资料，并尽量使幼儿收集的资料在主题探究活动中发挥作 用，这是有效促进幼儿进一步探究的方法。同时，幼儿在活 动中通过与他人交流共享信息和知识，他们的交往能力、口 语表达能力和思维能力提高了，这样有助于培养幼儿作为教 育共同体的意识和责任感，能使孩子们努力承担获取信息并 与他人共享的义务，也使孩子们从小懂得“事实”是说明事 物和现象的最有力的证据，从而培养了孩子尊重客观事实的 态度。其次，要让家长明白收集资料是孩子重要的学习机会 和途径，避免家长包办代替。在进行主题探究活动时，教师 常常提前一、两天给孩子们提出相关的问题，让孩子们尝试 查找资料解决问题，也确实有不少的孩子在上课时，对教师 的提问对答如流，但是问他们是怎样知道的，他们会直接告 诉你，是爸爸、妈妈说的，可见一些孩子并没有真正参与解 决问题的过程，家长成了幼儿的替代者。针对这样的情况,我认为教师首先要与家长沟通，让家长正确对待收集资料这 一学习方法，使家长在资料的收集过程中，顺应孩子的想法, 尊重孩子的选择和判断，允许孩子出现失误，并随时提供有 效的支持和帮助，做孩子们的引导者、支持者、帮助者，而 不是替代者。家长应和孩子讨论收集哪些资料，如何收集, 如果是文字资料，家长可以帮助孩子把文字资料“翻译”成 图片或指导幼儿用自己喜欢的方式记录下来，这样既能使主 题探究活动走向深入，又能培养幼儿对汉字的兴趣和前阅读 能力，岂不是一举两得？第三，教师要珍惜孩子们收集的资 料，让孩子们看到自己的劳动价值。我认为只有当孩子想了 解更多，想证明自己的观点时才会积极地收集相关的资料, 对于自己收集来的资料孩子们会格外的珍惜，作为教师，我 们首先要对幼儿收集的资料表现出浓厚的兴趣，并及时提供 展示和交流的机会。女口：教师在使用幼儿的资料时，可以说明是谁收集的，并请该幼儿说说自己的想法，这样一方能丰富幼儿的经验，另一方面能提高孩子的活动兴趣和语言表 达能力，使孩子们更加乐于探究，从而使学习变得更加富有 乐趣。 第四，采取多种形式保存幼儿收集到的资料。资料 的保存方式是多种多样的，可以展示在墙面上，也可以保存 在孩子们各自或小组的记录本中，切忌追求数量和形式。当 孩子们在某一阶段的探究活动结束后，再回头看看孩子们收 集的资料，我们将发现，这些资料是孩子们知识建构和经验形成中“一个个坚实的脚印。Empire CMS,三、教师先观察，再指导或参与，给幼儿主动探索的时间和 空间。通常教师在指导幼儿开展游戏或各种动手操作的活动时，总 会不自觉地开始自己的讲解、示范。而这样做会造成两种结 果：一是由于教师的指导，使幼儿在有教师的陪伴时乐于探 索，从而对教师产生依赖，而当教师不参与指导时，就容易 失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索思路，教 师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已 有的探索热情。那么，怎样做才能既避免教师的指导所带来 的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？首先，教师在指导 幼儿游戏时，不要急于打断幼儿的游戏，讲解自己的观点, 而是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开 展教育。如大班幼儿在玩沉、浮的游戏时，只知道哪些物体 会沉下去，哪些物体会浮起来，大多数没有想到怎么样让沉 下去的物体浮起来，浮起来的物体沉下去的这种想法，为此, 教师对幼儿的游戏进行了细致的观察。游戏时有个幼儿把硬 币丢到了水里，硬币沉了，他兴奋的大叫道：“哇，我知道 了，所有的硬币都会沉到水里去的！”观察的教师没有立刻 纠正他，而是参加了他的游戏。“所有的硬币都会沉吗？我 也试一试。教师把水里的硬币捞了起来，放在一块小泡沫 板上，幼儿惊讶的发现，泡沫板和硬币都没有沉下水，幼儿 从中受到了很大的启发，这一下他们探索的兴趣更高了，有 的幼儿把硬币放在了木头上，有的装进了小塑料瓶里，有的 放在塑料盖上教师的参与把幼儿的思路激活了，让幼儿 有了更大的主动的探索空间。能更好的发挥幼儿的想象和创 造力。教师在游戏指导中还发现，要想以游戏伙伴身份进入 游戏，也一定要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿游戏开 始。这样比较自然，也更容易有的放矢的开展指导。其次、 关注“幼儿的问题”，发现幼儿的发现，扩展引导的策略幼 儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思 路，拓展教师的教育技能，关键在于教师是否善于发现、善 于把握。如大班幼儿在玩空气游戏时，“小飞盘上天” 一直 倍受冷落。教师发现是因为其制作过程太难，因此没有强求 幼儿制作，游戏时，布飞盘总是寂寞地退在一边。一天，教 师意外地发现，一名幼儿在做小飞盘发射筒的大可乐瓶口上, 松散地放上一块手绢，然后，用力一抬可乐瓶，手绢一下被 送上了 “天”，幼儿高兴极了！老师先跟着试了试，更多的 孩子围了过来，这时，教师立刻启发幼儿把不同的物品放到 瓶口进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试：气球、 废纸、小陀螺等等，一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的 探索，在大家的共同游戏中，又拓展了探索的方法。幼儿不 仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细、大小的瓶子, 用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。孩子们在轻 松而愉快的环境中主动探索着、创造着。在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在 启发教师，教学相长师幼互动可以得到充分的发挥。由此, 我还感到，善于发现幼儿的发现，善于从幼儿的反馈中吸取 经验，是帮助教师提高指导水平的重要途径之一，培养幼儿 的主动探索，不但能增进幼儿对自然的情感，萌发其初步的 环境意识，还能使幼儿对自然界的各种事物和现象以及它们 的关系、联系和发展变化加以认识，促进认知能力的发展。 同时发展了幼儿的观察能力、操作能力、思维能力、创造能 力，培养幼儿对活动的兴趣，和与他人合作的意识，激发幼 儿的求知欲和探索精神、主动性和积极性，养成幼儿好学、 好问，积极动手动脑的习惯，使幼儿从单纯的接受、服从转 变为积极主动的去发现问题、解决问题，会操作，会考察, 善创造，为将来成为具有高素质适应时代发展的21世纪人 才奠定了坚实的基础。Empire CMS,