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游戏活动中培养幼儿主动探究的策略幼儿园游戏活动教育Empire CMS,高贞女随着新纲要的颁布与实施,培养幼儿的探究精神及创新 能力已成为幼儿教育的重要任务。游戏是幼儿最喜爱的活动; 探索型教学模式是以皮亚杰的认知发展理论为基础,主张幼 儿不应单纯地模仿教师。而是在积极的探索活动中以及与成 人和伙伴的相互交往中获得发展:这种模式中,教学主要是 教师为幼儿提供可供探索的、丰富的、刺激且轻松、愉快的 环境,帮助幼儿主动探索,相互交往的组织自己思维的过程, 达到智力和社会性发展的目的。幼儿是学习的主体,是主动 的学习者,而不是被动的知识接收器,教师要尊重儿童,爱 护儿童,尊重他们的人格、特点和发展,发挥幼儿主体作用, 重视个体差异。因此,教师要注意每个个体不同发展阶段的 特点。使每个幼儿都能在原有的基础上的得到发展。变知识 的灌输为幼儿主动的接受和探索,教师作为儿童自我发展的 “协助者”和优异环境的“创造者”.让幼儿在活动过程中 自己操作,主动运用大脑、双手、眼睛、嘴巴等在自身感知、 操作,探索检验的过程中获得知识,培养能力。在当前, 教师比较缺乏在活动、游戏、生活等活动过程中与幼儿平等 交往的技巧,以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行再建 构的能力。因此,我尝试以游戏为重点,对教师如何在游戏 中引导幼儿主动探索进行了一些分析和探讨。.一、通过“游戏材料”引导幼儿主动探索教师正面引导固然重要,但通过投放材料引导幼儿主动 探索也是很重要的。经过观察、研究,教师越来越深刻地体 会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要。我们在投放材料 时也要注意其功能。例如,在沉浮的游戏中,开始的时候, 大家特别爱玩纸船,老师慢慢地发现孩子开始对怎么能把纸 船做得漂亮、好看感兴趣,做好后根本不考虑它能不能在水 面上浮起来而不被弄湿的问题。怎样把孩子的注意力引导到 探索纸船能在水中浮起来,而不被水弄湿呢?老师通过分析 发现其投放的材料不适合孩子开展研究,这时教师就找到了 很多的薄小的泡沫片、木片、胶片、海绵、铁片等,有适合 的,也有不适合的,或让幼儿自己找材料,看谁的小船在水 面上航行的时间最长最完整,不被水弄湿,这样幼儿主动探 索的积极性一下子就提高了起来,从而还培养了幼儿自己动 手动脑发现现象和寻求答案的主动性和积极性。又如,为了 让幼儿了解纸的吸水性不同,提供皱纹纸、报纸、白纸、卡 纸和水池,幼儿自制荷花,放在水中,观察用什么纸折的花 先开,荷花开了,幼儿看到自己的作品在变化,幼儿主动探 索的愿望更强了。提供材料应充分利用家庭资源,搜集解决问题、探究问题的材料,发挥材料收集活动的教育价值,让幼儿在搜集材料中探索材料的有效性。、家园合作搜集有效资料,培养探索活动主动性。首先,资料是孩子们自己构建知识的前提和基础,孩子们能 通过收集资料了解用哪些途径可以获得信息和知识。但是资 料并不是越多越好,资料应直接指向问题的解决和概念的形 成。因此,在主题探究活动中,我们应引导幼儿收集“有效 的资料,并尽量使幼儿收集的资料在主题探究活动中发挥作 用,这是有效促进幼儿进一步探究的方法。同时,幼儿在活 动中通过与他人交流共享信息和知识,他们的交往能力、口 语表达能力和思维能力提高了,这样有助于培养幼儿作为教 育共同体的意识和责任感,能使孩子们努力承担获取信息并 与他人共享的义务,也使孩子们从小懂得“事实”是说明事 物和现象的最有力的证据,从而培养了孩子尊重客观事实的 态度。其次,要让家长明白收集资料是孩子重要的学习机会 和途径,避免家长包办代替。在进行主题探究活动时,教师 常常提前一、两天给孩子们提出相关的问题,让孩子们尝试 查找资料解决问题,也确实有不少的孩子在上课时,对教师 的提问对答如流,但是问他们是怎样知道的,他们会直接告 诉你,是爸爸、妈妈说的,可见一些孩子并没有真正参与解 决问题的过程,家长成了幼儿的替代者。针对这样的情况,我认为教师首先要与家长沟通,让家长正确对待收集资料这 一学习方法,使家长在资料的收集过程中,顺应孩子的想法, 尊重孩子的选择和判断,允许孩子出现失误,并随时提供有 效的支持和帮助,做孩子们的引导者、支持者、帮助者,而 不是替代者。家长应和孩子讨论收集哪些资料,如何收集, 如果是文字资料,家长可以帮助孩子把文字资料“翻译”成 图片或指导幼儿用自己喜欢的方式记录下来,这样既能使主 题探究活动走向深入,又能培养幼儿对汉字的兴趣和前阅读 能力,岂不是一举两得?第三,教师要珍惜孩子们收集的资 料,让孩子们看到自己的劳动价值。我认为只有当孩子想了 解更多,想证明自己的观点时才会积极地收集相关的资料, 对于自己收集来的资料孩子们会格外的珍惜,作为教师,我 们首先要对幼儿收集的资料表现出浓厚的兴趣,并及时提供 展示和交流的机会。女口:教师在使用幼儿的资料时,可以说明是谁收集的,并请该幼儿说说自己的想法,这样一方能丰富幼儿的经验,另一方面能提高孩子的活动兴趣和语言表 达能力,使孩子们更加乐于探究,从而使学习变得更加富有 乐趣。 第四,采取多种形式保存幼儿收集到的资料。资料 的保存方式是多种多样的,可以展示在墙面上,也可以保存 在孩子们各自或小组的记录本中,切忌追求数量和形式。当 孩子们在某一阶段的探究活动结束后,再回头看看孩子们收 集的资料,我们将发现,这些资料是孩子们知识建构和经验形成中“一个个坚实的脚印。Empire CMS,三、教师先观察,再指导或参与,给幼儿主动探索的时间和 空间。通常教师在指导幼儿开展游戏或各种动手操作的活动时,总 会不自觉地开始自己的讲解、示范。而这样做会造成两种结 果:一是由于教师的指导,使幼儿在有教师的陪伴时乐于探 索,从而对教师产生依赖,而当教师不参与指导时,就容易 失去探索兴趣;二是教师的指导打乱了幼儿的探索思路,教 师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣,使幼儿丧失了本来已 有的探索热情。那么,怎样做才能既避免教师的指导所带来 的不足,又能更好地发挥教师的作用呢?首先,教师在指导 幼儿游戏时,不要急于打断幼儿的游戏,讲解自己的观点, 而是要先观察幼儿在玩什么,然后再依据幼儿已有的思路开 展教育。如大班幼儿在玩沉、浮的游戏时,只知道哪些物体 会沉下去,哪些物体会浮起来,大多数没有想到怎么样让沉 下去的物体浮起来,浮起来的物体沉下去的这种想法,为此, 教师对幼儿的游戏进行了细致的观察。游戏时有个幼儿把硬 币丢到了水里,硬币沉了,他兴奋的大叫道:“哇,我知道 了,所有的硬币都会沉到水里去的!”观察的教师没有立刻 纠正他,而是参加了他的游戏。“所有的硬币都会沉吗?我 也试一试。教师把水里的硬币捞了起来,放在一块小泡沫 板上,幼儿惊讶的发现,泡沫板和硬币都没有沉下水,幼儿 从中受到了很大的启发,这一下他们探索的兴趣更高了,有 的幼儿把硬币放在了木头上,有的装进了小塑料瓶里,有的 放在塑料盖上教师的参与把幼儿的思路激活了,让幼儿 有了更大的主动的探索空间。能更好的发挥幼儿的想象和创 造力。教师在游戏指导中还发现,要想以游戏伙伴身份进入 游戏,也一定要先观察幼儿的游戏,然后从描述幼儿游戏开 始。这样比较自然,也更容易有的放矢的开展指导。其次、 关注“幼儿的问题”,发现幼儿的发现,扩展引导的策略幼 儿并不是被动接受的容器,他们的反馈能激发教师的教育思 路,拓展教师的教育技能,关键在于教师是否善于发现、善 于把握。如大班幼儿在玩空气游戏时,“小飞盘上天” 一直 倍受冷落。教师发现是因为其制作过程太难,因此没有强求 幼儿制作,游戏时,布飞盘总是寂寞地退在一边。一天,教 师意外地发现,一名幼儿在做小飞盘发射筒的大可乐瓶口上, 松散地放上一块手绢,然后,用力一抬可乐瓶,手绢一下被 送上了 “天”,幼儿高兴极了!老师先跟着试了试,更多的 孩子围了过来,这时,教师立刻启发幼儿把不同的物品放到 瓶口进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试:气球、 废纸、小陀螺等等,一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的 探索,在大家的共同游戏中,又拓展了探索的方法。幼儿不 仅开始尝试不同的材料,还开始用不同粗细、大小的瓶子, 用不同的力量来拍击瓶子,以观察其中的不同。孩子们在轻 松而愉快的环境中主动探索着、创造着。在这次活动中,很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在 启发教师,教学相长师幼互动可以得到充分的发挥。由此, 我还感到,善于发现幼儿的发现,善于从幼儿的反馈中吸取 经验,是帮助教师提高指导水平的重要途径之一,培养幼儿 的主动探索,不但能增进幼儿对自然的情感,萌发其初步的 环境意识,还能使幼儿对自然界的各种事物和现象以及它们 的关系、联系和发展变化加以认识,促进认知能力的发展。 同时发展了幼儿的观察能力、操作能力、思维能力、创造能 力,培养幼儿对活动的兴趣,和与他人合作的意识,激发幼 儿的求知欲和探索精神、主动性和积极性,养成幼儿好学、 好问,积极动手动脑的习惯,使幼儿从单纯的接受、服从转 变为积极主动的去发现问题、解决问题,会操作,会考察, 善创造,为将来成为具有高素质适应时代发展的21世纪人 才奠定了坚实的基础。Empire CMS,
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