高校实践性应用型人才培养模式下课程体系构建问题探析摘要：实践性应用型人才培养模式以“厚基础、重实践、高能力、强应用”为培养目标, 实践性应用型人才视角下的课程体系构建需重点抓好两个方面的问题：一方面要在应用型课 程观的前提下设置课程模块，另一方面必须强化实践教学体系的设计，按照实践性应用型人 才的需求进行实践教学的整体构思。关键词：实践性应用型人才；实践性应用型人才模式；课程体系；实践教学体系Practical Application of University Personnel System mode, theproblem of curriculumPublic affairs management of education department, 0702 Wang YaSummary: Practical application of personnel training model of Hthick foundation, the practical and high-capacity, strong application H for the training objectives, practical application of talents from the Perspective of Curriculum System must focus on two aspects: on the one hand to Applied under the premise of setting curriculum course modules, on the other hand we must strengthen the design of practical teaching system, in accordance with the practical requirements of applicable talents in the whole idea of practice teachingKeywords: Practical application of talents; practical application of talent model; curriculum system; practical teaching system我国高等教育顺应时代需求，已经进入人众化阶段。人众化促进了我国高等教育的繁荣, 也引发了就业压力増人的现实。同时，21世纪是科学技术突飞猛进的时代，是知识经济蓬勃 发展的时代。从某种意义上说，21世纪是教育的世纪，特别高等教育在人类和社会发展中将 起着越来越重要的作用。社会经济发展需要不同类型的人才，随着高校与社会Z间的关系日 益紧密，高校的办学将越來越直接服务于不同层次的社会需求。在这样的背景下，实践性应 用型人才培养是高校在社会发展中的必然选择，而社会发展对实践性应用型人才的知识结构 和专业能力有着不同以往的诉求。为适应经济社会发展的要求，顺应高等教育人众化的趋势, 高校的课程体系尤其是实践教学需要突出应用型人才特点而做出必要的改革。一、实践性应用型人才培养模式内涵及其基本特征科学培养模式在高校人才培养的中起着指导的作用。因此构建高校人才培养模式，是我 们转变传统教育观念，树立正确的人才教育观，进一步深化高等教育改革，促进高校提高教 育教学质量和人才培养质量的必然要求。(-)人才培养模式及实践性应用型人才培养模式概念界定20世纪90年代中后期“培养模式” 一词出现在我国教育领域，并且被广泛地使用，从而引 发关于“高校人才培养模式”的热潮。然而，关于“人才培养模式”的概念始终没有达成一 致,相似、相近的概念达20余种，有的在使用上有明显的误区和缺陷。探讨高校实践性应用型 人才模式问题，有必耍理清人才培养模式的内涵。1. 人才培养模式的内涵关于人才培养模式的概念，学者们见解各异。概括哋说，“学术界冃前对人才培养模式的 定义主要有过程说、方式说、方案说、要素说、机制说几种” 11, “培养模式实质上是人才素 质要求和培养冃标的实施的综合过程和实践过程”，这是过程说观点的代表。有的学者认为 培养模式的本质是一种方式，有持组织方式的观点、有持运行方式的观点、也有持教学方式 的观点，比如人才培养模式“培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学 手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学方式, 是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映”是持教学方式的观点的代表。方 案说的观点认为人才培养模式是“在一定的教育教学思想、观念的指导下，为实现一定的培 养冃标，构成人才培养系统诸要索Z间的组合方式及其运作流程的范式”，是“可供教师和 教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约乂完整的实施方案”。要素说则认为“人 才培养模式是指在一定教育思想指导下，培养目标、教育制度、培养方案、教学过程诸要素 的组合” 51o机制说认为人才培养模式是指，“在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指 导下，各级各类教育根据不同的教育任务，为实现培养冃标而采取的组织形式及运行机制， 即是培养模式” (blo教育人辞典中对人才的解释是:具有一定的科学文化知识、才能和社会需要的品德,能担负一定的工作并做出贡献的人。人才具有各种不同的层次、类型和衡量标准。那么，冃 前我们说的人才培养模式，就是指在高等教育理论与实践的指导下，高校在一定的培养冃标 基础上，为实现冃标，达到一定的质量标准而组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样 式。通俗地说，就是培养什么样的人和怎样培养人的问题。包括培养冃标、专业设置、课程 体系和教学内容、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等要素。尽管学者们对人才培养模式的内涵表达不同，但对人才培养模式定义的本质上是一致的, 认为人才培养模式关键是培养人的综合能力，即知识、能力及素质的培养；人才培养模式是 一定教育思想、教育理论的产物；人才培养模式由诸多要素构成等等。本文根据上述的人才培养模式的定义，对人才培养模式作如下的界定，人才培养模式是 由专业设置、人才培养冃标、人才培养规格、课程体系、教学保障体系等耍素有机结合而成 的，是关于人才培养的理想化的模型。2. 实践性应用型人才培养模式的内涵关于实践性应用型人才的含义，很多学者从不同角度进行了解督。比如“综合能力强是 实践性应用型人才的主要特点二这一概念是从揭示实践性应用型人才的核心特征进行定 义；也有通过阐释其素质结构对实践性应用型人才进行定义；“实践性应用型人才即：能在实 践中促进创造性思维能力的发展，在实践中发现客观规律的原理，并将其应用于实践进而物 化为给人类社会带来利益的人才。具体标准是培养思想品德优良、专业基础扎实、实践能力 突岀、身心素质健康的优秀人才”o然而不同的学者对概念可以有不同的界定，但任 何概念都要考虑它产生的背景或者说出发点。实践性应用型人才模式的提出是顺应高等教育 人众化的趋势，适应社会经济发展的条件下形成。基于对实践性应用型人才及人才培养模式含义的分析，我们给实践性应用型人才模式下 这样的定义：实践性应用型人才培养模式是以“厚基础、重实践、高能力、强应用”为培养 冃标，以突出实践能力的教学体系为核心，培养高层次应用型人才的培养模式。(-)实践性应用型人才模式的基本特征实践性应用型人才模式培养的是“高层次应用型人才”。这种高层次应用型人才既不是 高职学校培养的实用型人才，也不是高校培养的研究型人才。而是培养比专科教育的应用型 人才有更深、更宽的理论知识基础，较学术研究型人才有更强的解决问题和现场处理能力的 人才。随着社会经济的蓬勃发展，社会迫切的需要这种高层次的应用型人才，而这样的人才培养是高职高专院校所不能满足的。同时本科教育虽系统的教授学生学科、专业的基础理论 和基本知识，但往往这类人才缺乏实际操作的能力，不能将理论与实践完美的结合。在这种 情况下“高层次应用型人才”是当今社会迫切需要的人才，培养这类人才也成了我国高校的 必然选择。新时期高层次的实践性应用型人才培养模式的基本特征：1. 服务地方的能级定位实践性应用型人才培养要坚持以地方或区域的经济建设和社会发展的需求作为主要方向 定位，还要依据地方经济和产业结构的特征以及特殊的文化资源进行定位，即服务地方的定 位，而非与学术型人才培养趋同、片面追求规模、追求高深学问的能级定位。2. 综合实践能力强的培养冃标定位所有培养模式下的人才都需要一定的理论基础，这是现代社会对人才的基本要求。但是, 实践性应用型人才模式在人才冃标上则突出强调较强的综合实践能力，即这样的人才不把关 注的焦点放在学术上，而是强调较强的实际操作能力、专业实践能力、技术创新能力等综合 实践能力。3. 学以致用的课程体系定位实践性应用型人才的课程围绕其综合实践能力强的培养冃标，应紧紧扣住实践和应用的 主线。这样的主线就需要课程体系能够体现应用和服务实践，学科课程、通识课程、职业课 程、个性课程、实践课程等课程模块将并驾于课程领域而非学科课程一统课程夭下；学以致 用的课程体系还体现在实践教学体系较以往其他课程体系的强化。实践性应用型人才模式的上述特征规范了高校培养冃标、教育制度、培养方案、教学过 程諾要素的具体实施，在各个要素必须进行改革以使其与实践性应用型人才培养相适应的前 提下，课程设计和实践教学的完善是相对更加核心、重要的工作。二、实践性应用型人才培养模式下课程体系设计的总体思路一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。高校课程体系主要反映在基 础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课Z间的比例。课程体系是否合理直接关系 到人才培养的质量。高校要培养实践性应用型人才，应当突破学科本位或知识本位的思想观 念，设置有利培养应用型人才的课程体系。(-)应用型教育课程观的树立由于高校还没有认识到应用型教育课程设置的重要性及能力方而的限制，高校还在沿用 研究型人学的课程观，依然采用以学科为中心的课程模式。它是以分科为中心或以知识结构 为中心的课程。课程有一系列学科组成，每门学科与一门科学相对应。这种课程模式冃的是 让学生同时或先后学习各门科学。学科中心课程一直是各国课程的主导方向。这是因为教材 的编写者和教师是某门学科的专家，其编写的教材和教授的学科较好的反映了相应科学的基 木知识和技能，这样学好学科便可以有效的吸收科学知识和技能。然而事情都有两面性。虽说这种课程模式有其合理性和适用性，但也有不足的地方，具 体表现在这样几个方面:第一，学科根据科学类别组织，容易将知识割裂。第二，学科往往同 社会上关心的问题及发生的事件相脱节，即不能充分的联系实际。第三，没有满足学生的兴 趣和需要。高校要发展应用型教育，培养实践性应用型人才，不能像研究型人学那样，在课程设置 方面注重学科本位或知识本位。尽管学科建设是重要的，传授知识是不可缺乏的，但是对培 养实践性应用型人才来说，建立以知识为基础、注重学科能力与职业能力培养的课程体系更 为重要，更有针对性和现实意义。因此，高校应当从实践性应用型人才培养冃标出发，树立 “应用型教育课程观”。即设置以培养应用型人才为冃标的课程体系。应用型教育课程观应 该是一种整合性的课程观，要求学生掌握本职业学科的基本知识和理论，还要求具有一定的 实践能力，为社会生产培养一线技术人才。可以说，应用型教育课程观，就是以实际工作需 要为出发点来培养应用型人才作为基本思想，使理论知识和实践相融合的课程。所以，应用 型教育的课程观应既强调知识的掌握，乂强调实践操作过程中能力的培养，通过实践过程使 其与理论相融合，使学生获得技术应用的能力，把学生培养成依托于学科，并能够血向社会 需求的应用型人才。(-)构建实践性应用型课程体系的