【标题】高校培养中职电子类步业职教师资的思考【作者】李慈弊【关键词】职业教育电子类师资队伍师资培养教学技能全程教育实习模【指导老师】陈智伯【专业】电子信息科学与技术【正文】1绪论L1问题职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具 有特殊的重要地位，重庆市作为直曙市之一具有大城市带大农村的特殊市情，面临着巨大 的劳动力压力，如何将沉重的人口压力转变为人力资源优势1。加快发展职业教育具有 极其垂要的意义。而发展职业教育，师资队伍是关键，只有建立一套符合重庆市情的职教 师资培养培训体系，保证职教师资的数量和质量，才能有效促进职业教育的健康持续发展。 本文通过调杳、分析中等职业学校师资队伍结构的现状及原因，分析加强中等职业教育师 资队伍的重要性，高校培养中职电子类专业职教师资队伍存在的问题，应采取何种对策及 措施正是本文硏究的重点内1. 2文献综述1. 2. 1职业教育槪述加快发展职业教育是我国教育的一项战略性选择，关系到我国工业化进程和民族的振兴。 党中央对发展职业教育非常重视，强调要把发展职业教育放在更加突山的位E，彳吏职业教 育真正成为面向全社会的教育，尤其，近年来，国家强调要重点发展中等职业教育。为此 加大了中等职业教育投入的力度，大大改善了中等职业教育的办学条件，学校的硬件设施 水平不断提高。然而，并不是有了好的硬件就一定能办好职业技术教育，实践证明，办好 职业技术教育，关键是人，要有好的师资和管理理念【2,职业学校教师也分为工业教师、商业教师、家政教师、农业教师、医疗护理教师和社会职 业教师。工业教师培训始于1890年学徒职校。在此之前的职业教育都是以家族的形式组 织的，学徒不仅参与学校的实习，而且到师傅的家中服务并接受伦理、道德以及公民常识 方面的教育。但是随着工业化的发展，手工场中的纯粹依靠重复来学习的”经验式培训方 式逐渐无法满足现实的需求，于是职业学校便应运而生。随着生产的知识化及规范的专业 化，多科性的职业学校逐渐演变成为技术学院。这种教师培训组织及相应的课程设计持续 了相当长时间。一直到20世纪20年代，尽管职教师资培训工作早已由原来的职业学校 进入了技术学院及职教学院，但其注重技术方面的培养，要求教师成为技术专家的培训重 点基本没有变化。这样就山现了一种不足，即培养往往局限于职业常识，无论在培养质量 方面还是在培训机构方面都无法满足对职教师资的需求，而且，随看职业教育的发展，职 教师资数量上的要求和教师对自身地位、待遇的要求也越来越迫切。因此到了 20世纪50 年代，随着一场职业教育是否要将职教师资培训学术化的讨论的展开，人学介入职教师资 培养的时机已是水到渠成。1969年德国职教法的颁布和1973年德国文化部正式颁布 职教师资培训统一规范，即高等教育、职业教育专业培训及考试细则，更使德国的职 教师资培训走上了规范化的通途。细则规定职教教师应掌握两门专业及教育学、社会学， 乂把教师分成两组，一组为理论课教师，一组为实习课教师；另外，乂把职校教师培训的 学习过程分为两段，每一段后都进行国家级考试，第一阶段作为大学学习部分，第二段则 作为大学讨论课中的见习部分3。1.2. 2发达国家职业教育的特点(1)英国20世纪40年代后，英国对熟练工人的素质提山了更高要求：不仅要有专业知识和 技能，而且必须有坚实的普通文化知识基础。但是，由于技术中学和现代中学以培养熟练 工人为主旨，因而，许多学校片面追求狭隘的职业技术训练而忽视普通文化教育，致使大 批普通文化素质低下的劳动力进入社会各部门，他们潜力不大、适应性较差。英国许多工 业界人士指出，现代中学和技术中学的学生，“普通科目的程度不好，正在降低生产部门 的工作质暈”。在这种情况下，英国政府决定将职业教育融入到综合中学教学体系中，加 强文化基础课程的学习。20世纪70年代开始，英国逐步形成了能力本位的职业教育课程 模式，从总体上看，英国能力本位职教课程的最大优点是与职业岗位的需求密切相关，关 注能力，使学生获得较强的胜任岗位工作的从业能力。其缺陷是实践应用课程偏多、理论 基础课程偏少，课程的适应性、基础性不强，不利丁学牛掌握系统扎实的理论基础知识， 也不利丁增强学牛-的应变能力。鉴丁英国能力本位职教课程模式存在的缺陷，1988年英 国政府颁布了国家课程，在全国中等学校实施统一的课程，工艺与历史、地理、自然学等 文化基础课被列为国家基础课。美国美国的综合中学是进行中等职业教育的主体。为保证综合化中等教育的教育质量， 美国非常强调基础知识的学习。20世纪70年代的中等教育改革，针对综合化中等教育学 术质量下降、青少年道德水平下降等情况，提山了中等教育在综合的同时应“回到基础” 的口号，实施“基础学科”教育己攵革。联邦政府尝试通过加强职业教育与素质文化教育的联 系來提高职业教育质量，一些州和地区在加强学生毕业后所需技能培训的同时，致力于增 加文化知识方面的课程。许多州甚至立法来确保基础课程的学习，要求学校对基本知识和 技能进行般低限度能力测试的要求，并由这个测试的成绩来判断学生的升学和毕业。1979 年美国有39个州规定综合中学和毕业生必须要学习“新三艺”(数学、科学、外语)到一 定年限，取得一定成绩才能毕业。1991年，美国2000年：教育策略明确规定2000 年美国必须实现的中等教育目标：所有中学生的核心课程都能够及格，学牛.在初中和高中 毕业时，要证明在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面有一定的能力。德国在以“双元制”为职业教育主体的德国，文化某础课的薄弱是显而易见的。虽然“双 元制”的本意是强调企业里的培训和职业学校教育的平等地位，但在“双元制”课程体系 下，德国职业学校十分注重学生专业知识的实践，而对于文化知识，则是需要什么学什么。 但是，当今在德国山现了这样一种现象：获得普通中学毕业证、具有广泛的文化基础知识 的毕业生，却比职业教育的毕业生拥有更多的机会选择工作。近几年，越来越多的人选择 综合中学正说明了这个问题。因此，目前德国职业教育与培训特别强调基础教育课程及基 本技能的教育，以尽量扩大学生的基础知识面。日本日本的中职教育主要以学科为本位。1970年日本高中教学大纲中规定，职业高中要 采取措施增设新学科，实施职业教育多样化、细分化的政策。但在产业职种构造激烈变化 的社会中，极端多样化、专门化的职业教育导致了摩擦频繁产生，也妨害了经济的活性化。 因此，产业界强烈地要求学校在教学中重视基础知识和基本技能的培养。对于企业来说， 职业高中特别是职业高中的工业教育，与其教授一些落后的技术，不如教授给学牛.严密的 基础知识和基本能力。总之，产业界对职业学校高中毕业生的要求是具备较强的读、写、 算基本能力，因此职业学校应进行基础学力的教育般教养也应通过语文、外语、数学 等基础学科培养。（5）中国解放前，我国全国职业学校联合会曾作出关于文化基础课的决议：“非职业学科， 此为人生不可缺之修习，与职业有间接相关之影响茗，各级各科性质情形互有不通，当然 不能一致。然至少有下列之三种:关于公民者；关丁体育者；关于音乐与艺术者。其教学 总课时至少应占20%. ” 4解放后，随看职业教育的发展，国家陆续出台了许多规定， 如职业高级中学课程设置规定：“文化课是学生必须学习的主要基础课程，是学习专业课 和提高文化秦质的基础。20世纪80年代，我国中职文化基础课的要求相当于高中阶段 的要求，主要原因一是中职学校大多是在原有初级中学的基础上创办的，师资力量、教学 管理受到普通中学历史惯性的影响；二是从牛源来看，这一时期普高热还没有兴起，职业 学校学生很多是同龄人中的佼佼者,文化基础扎实，学习自主性强，综合素质高。但是， 这种优势在90年代由于中职生源素质的下降而开始发生变化。当时，职业教育存在的一 个重要问题是“文化基础课程教学薄弱”。直到2001年12月，附种中等职业学校重点建 设专业教学指导方案正式颁布，83个教学计划对文化基础课开设的门数、学期、学时作 了原则性的规定，确立了中等职业教育文化基础课程的地位。5通过大量的资料杳阅，在审视我国职业教育的同时，把视野投到其他职业教育发过国家， 了解其中职教育发展过程中文化基础课程的情况，可以对我国中职文化基础课程的改革提 供参照和借鉴。2我国中等职业教育师资队伍结构的现状及原因分析大力发展中等职业教育，是中等教育为适应经济和社会发展需要而进行结构调整的 战略性选择。“建设一支师徳高尙、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强 实践能力的、专兼结合的教师队伍6，是保证中等职业教育质量、实现中等职业教育可 持纟卖发展的关键之一。从某种程度上讲，师资队伍的来源在中等职业教育师资队伍结构的 形成过程中起着举足轻重的作用。下面试图从师资队伍来源的角度探讨师资队伍结构的优 化问题。结构适应性，是现代教育发展的重要特征之一，就中等职业教育而言，其师资队伍结构同 学校的专业设置与专业建设是相互关联的。从本质上讲，师资队伍结构决定中等职业教育 所培养的人才的结构、规格，决定中等职业教育能否适时地适应社会经济结构变化的要求， 决足中等职业教育目标的实现程度。从现实来看，我国中等职业教育师资队伍经过长期的 建设，在规模、结构和整体水平上已有很大的提升。首先，教师总量基本能满足现有规模 的中等职业教育发展需求；其次，教师的素质和教学科硏水平已有了明显的改善和提高， 学科带头人和学术骨干力量止在形成过程中；再次，教师队伍的结构正在逐步优化，兼职 教师队伍建设已经取得一定成效。然而，不可回避的一个重要事实是，我国中等职业教育 师资队伍存在严重的结构性失衡现象，且业已成为制约我国中等职业教育质量、实现中等 职业教育培养目标的瓶颈。尤其是师资队伍的专业结构和教学结构，还存在很多与现代中 等职业教育发展要求不相适应之处。从专职教师的情况来看，其师资队伍结构的整体状况是：（一）在专业结构上，基础性学科力量较强，应用性学科力最较弱。基础性越强的专业， 教师数量越充足；应用性越强的专业，教师数量越不足。（二）在教学结构上，理论和实践相比，理论教学的力量较强，实践教学的力量较弱， 由此导致很多学校难以开展实践教学。由此必然会产半至少两种后杲：一是专业设置难以很快地适应和立足丁地方经济发展 的需求:二是不能突山中等职业教育应用性强的特色。可见，中等职业教育师资队伍结构 是不合理的。当然，导致中等职业教育师资队伍结构失衡的原因复杂多样，但师资是其中 关键因素之一。从专职教师来源看，目前教师主要是来自四个方面：普通高校毕业牛直接到校工作的； 普通师范院校师范专业的毕业生直接到校工作的；职业技术学院有职业技术教育师范专业 的普通高校毕业生直接到校工作的；从教育系统或各企事业单位专业人员中引进或聘用到 校工作的7。由此可以看出：首先，中等职业教育师资來源的主渠道是普通高校的应届毕业生。这种來源的教师具 有较扎实的基础理论知识。如果是从师范院校毕业任教的，还具有良好的教学技能。但对 中等职业教育而言，这种来源方式至少还存在两个致命的弊端：一是知识能力方面的不适应。在现有培养模式下，普通高校毕业生因为没有或者很少 经过专业实践的锻炼，实践能力和经验严重不足，在教学实践中，通常都采用知识授受的 方式组织教学，不自老理论联系实际。二是办学理念和人才培养模式上的不适应。普通高校在人才培养模式上，都在朝学术 型和硏究型大学的方向发展。他们非常重视基础知识和基本理论的学习，对应用性和动手 能力方面的要求不是那样突山。由丁中职院校教师绝大部分来自于普通高校，他们大都扮 演了传播普通高校教育教学理念的角色。在教学管理和其它活动上，他们试图追随并模仿 普通大学的做法，表现在教学模式上，主要是对普通大学教育冇一种心理上的依赖性。其 次，绝大多数中等职业学院属于技术院校