浅析大学英语课堂提问策略论文关键词：大学英语 课堂提问 提问方式论文摘要：课堂提问一直是英语教学的重要组成部分，恰当的课堂提问可 以激发学牛的学习兴趣和创造力，使学牛成为课堂的主体。针对英语教学中课 堂提问这一环节，从不同角度展开论述和说明，以便提高课堂提问的有效性， 最终收到高质量的英语课堂教学效果。英语作为一门外语，其主要教学H的是培养学牛使用英语进行交流的能力 和习惯。恰当的课堂提问是教学的重要手段，可以有效的训练学牛的思维，挖 掘学牛的潜力，激发学牛的学习热情，为学好英语搭建一个有效的平台；而且 课堂提问是英语课堂师牛间最有效的双边活动。从教师角度来看，提问是教师 输出信息、传递信息和获得教学反馈信息的重要渠道。从学牛角度来看，提问 使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展、更新，旧知识得以 连结和巩尚。另外，提问还可以在检查学牛学习情况的同吋乂锻炼学牛的口语 表达能力。因此教师应充分利用教材和各种各样的话题资源，精心设计各种类 型的问题，训练学牛的思维、开阔学牛的视野以形成学牛观察思考问题的习 惯，不断提高学牛运用英语的能力。英语课堂究竟应如何提问、如何适应新的 教学模式才能最大程度地提高教学质量，这个问题值得我们认真探讨。一、提高英语课堂提问水平的必要性调查发现，许多英语教师缺乏对英语课堂提问策略和原则的研究和探索， 课堂提问中存在一些问题。第一，教师经常只提一些yes / no的封闭式问题， 缺乏发散性和互动性，更缺乏与学牛牛活和现实社会的联系性。第二，教师偏 重灌输语言知识，忽视学习者的语言输出及语言能力的培养。因此课堂教学提 问表面上看似热热闹闹，而实际上却存在许多问题。事实上合理的提问方式能 促使学牛的语言输出，使学牛更多地参与课堂活动，增进师牛之间用英语进行 交流，从而提高学牛的英语交际能力。随着时代的发展，以教师为主体的单纯 传授语言知识的传统大学英语教学方式己无法适应时代的需要，取而代Z的是 强调学牛作为学习主体的“以学牛为小心”的教学。课堂提问对这种新型教学 模式的实施起着非常重要的作用。根据教学H标的要求及学牛的实际水平，教 师可通过课堂提问的形式设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容， 培养学牛的英语综合应用能力。二、巧妙设计课堂提问的问题外语教师应该尽力给予学牛有趣的、具有挑战性和创造性的问题帮助他们 理解课文。在设计问题的过程中要注意以下几个方面：1 少用展示性问题(display question)，多用参考性问题 (referential question) 。Long和Sato发现ESL教师在教学中更多地使用 “展示性”问题即提问者己知道答案的问题，而较少使用“参考性问题”即提 问者并不知道答案的问题1。Brock的研究表明参考性问题可以增加学习者在 课堂上的语言输出，从而促进语言习得2。Nuimn的研究进一步证明当教师使 用参考性问题吋，学牛使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语幻。因而 参考性问题的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加。如在讲完新视野大 学英语第一册第六课“The Widow” 一文吋，可以设计一些参考性问题拓展学 牛的思维： (1) What are the wedding customs in your home to wn?(2) What kind of wedding ceremony do you prefer,the Chinese or the Western style?由于这些问题跟学牛的现实牛活紧密联系，也没有标准答案，因而学牛会 积极思考，踊跃回答，这就促进了学牛的语言输出。只要教师善于分析，一定 会设计出更多更好的参考性问题，更好地让学牛有语言输入和输出的机会。2由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学牛 多方而、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。如在上Learning a Foreign Language可设计这样的问题：(1)When did you begin to learn English? (2) How do you learn English?(3) Can you tell us some advantages of uonline learning” ？这三个问题 的提出首先是由易入难，但并不是难到无话可说，随着网络学习的普及，每个 学牛在这方面都略知一二；其次问题的提出与课文的内容相吻合，回答完问题 后，学牛对课文的内容也就有了一个大概的了解。3讲究趣味，结合实际。问一些与学牛牛活息息相关的问题，教师不必太 拘泥于教材，可以活化教材，增加一些基于课文又与牛活相联系的问题以引起 学牛的激烈讨论及学习文章的兴趣。如在上“Food and Culture,时，教师开 始就可以问学生uWhat are the local products in your hometown?” “What kind of food do you like or dislike to eat? Why?” Do you enjoy Western food?” 然 后引导学牛展开对uDifferent ways of life may lead to different food likes and dislike s”的讨论，最后引出课文中心思想：People from different cultures may have different ideas about the foo d.4突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学牛唱主角，发挥学 牛的主体作用，让学牛去发现“why”，培养学牛的创造性思维能力。如在讲授“Is there life on earth?”时可以提出以下问题:(1)What led the Venusian scientists to believe that there is no life on Earth? (2) What are some of the environmental problems in nowadtiys?这一系列与我们牛活息息相关的环境问题很能激起学牛的循序思考，使学 牛始终处于主动探究、主动思考、主动建构的主体地位，从而有意识地培养他 们的自主学习能力。三、灵活使用不同的课堂提问方式1.学牛之间的相互提问。学牛之间的相互提问主要体现在两人合作(pair work)或小组合作(group work)的活动之中。这种课堂活动方式在目 前大学课堂里极为推崇，它在冲击传统的教学模式中起到了很大的作用。这种 提问的方式是这样的：两个或几个学牛组成一组，就教师所设计的或书本上的 问题相互提问，然后由小组中某一成员作为代表面向全班发言。或在某些特定 的语言环境下，可组织学牛在课上模拟一些特定活动如记者采访、法庭辩论、 官方发言、私人聚会、赛事评论活动，一方而练习口语，另一方而在潜移默化 中使学牛融入英语世界以及西方文化中。这种提问的最大优点就是：语言训练 覆盖面广，学牛参与的积极性高涨。在小组里发言，学牛的紧张与胆怯心理减 轻了，也就愿意开口了。另外，许多同学同吋发言，课堂吋间的利用效率大大 提高了。学牛在互问互答中得到较多的练习机会，可以加深对所学内容的理 解，提高语言表达能力，可以激发他们的学习动力，调动他们的学习积极性， 而且也可以鼓励他们的创新意识，激发其创造性思维。2教师提问，学牛回答。这是一种传统的提问方式，由教师提出问题，弓I 发学牛思考，选择学牛回答，但也可以“I口瓶装新酒”，问出特色、创出新 意。例如，在进行复习，做浅层面提问吋，不妨将全班分组进行比赛，激烈活 跃的比赛气氛可以使复习活动变得妙趣横牛。其中，教师提出问题吋应表现出 对问题的兴趣和对答案的期待，语调、表情应亲切自然。对回答正确的同学应 适当表扬，多说Wonderful! Perfect! Well done等鼓励性语言。对一吋回答 不出问题的学牛.应给予适当的喑示或鼓励组内其他同学帮助该学牛回答问题， 这样既可以活跃课堂气氛，乂培养团队精神。对于该如何纠正错误，教师应该 采用灵活的态度。一方面，对于影响到日常交际和理解的错误应该运用诸如What you mean is?”的句型来加以引导及澄清;另一方面,对于那些不影 响日常交际中顺利沟通的错误不必要逐一修正，这样做可以鼓励学牛，不会令 学牛感到十分尴尬与紧张。3学牛提问，教师回答。这种提问一般安排在内容刚刚讲授之后。给学牛 一定的时间让他们就所学的内容质疑。这一活动有利于敦促学牛及时复习所学 知识，因为只有先复习才有可能发现问题，有利于培养学牛的质疑精神。这时 教师的应答显得尤为重要。如果学牛.对语言点有疑问，教师应耐心讲解，多举 与现实牛活密切和关的例子，并启发学牛思考运用。教师应以宽容的态度洗耳 恭听，只要合理就应表示赞许，即使不合理，教师也应多加鼓励。四、结朿语总之，这诂教师提问、学牛应答的互动式过程是教学过程中的重要一环， 是构成师牛间语言交流、学牛语言实践的主要形式，是促使学牛学以致用的一 个最好体现。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段， 研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学牛的创新精神和实践能力都 具有十分重要的指导意义。参考文献：1 胡青球，埃德尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析J. 外语界，2004, (6)： 22-27.2 Brock,C. A. The effects of referential questions on ESL classroom discourseJ J.TESOL Quarterly, 1986, (20)： 47-593 Nunan D. Language Teaching MethodologyM. Hertfordshire： Prentice Hall, 1991： 65-192.