音乐教学中培养学生的创新精神和创造能力【摘要】本文探讨了新课程音乐教学中培养中小学生 创新、创造力的重要性、必要性，提出了利用中小学音乐 教育中的启发想象、主体参与、捕捉时机、设置情境等手 段，通过对传统音乐教育方式的变革以培养具有创新、创 造力的新型人才。【关键词】创造力；音乐教育；素质教育【AbstractThisarticlediscussedinthenewcurr i culummu sicteach vetheinnov ation, thec reativityn ewtalented person.ingtotrain udentstoin importance ntaryandmi education dyparticip lishmentsi itionmusictheelementaryandmidd leschoolstnovate, thecreativity,thenecess ddleschool sinspirati ation, capt tuation, th educationwity,propos smethodsan onimaginat ureopportu roughraise ay stransfeduseeleme dsoonmusic ion, mainbo nity, estab dtothetrad ormationhaKeywords C reativity;Musiceduca tion;Educationforall -arounddev elopment音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它 借助聆听来感知音乐美，借助歌唱来表现音乐美，借助表 演来发展音乐美。它对于丰富学生的想象力，增强对音乐 及外界事物的感知力，培养具有个性化创造力的一代新人 具有不可低估的作用。在富有创意的中小学音乐教育实践 中，教师必须从学生的实际出发，确立学生的实践主体地 位，鼓励学生求异、求新，不断培养学生敢于创新的意识、 勤于创新的思维和善于创新的能力。什么是创新、创造力？首先，创造是提供新的、首创 的、具有社会意义的产物的活动。而创造力是指产生新思 想、发现和创造新事物的能力。它与一般能力的区别在于 它的新颖性和独创性。从广义上讲创造性地完成工作，或 在具有独创性的工作中注入个人的创新成分，都被称为创 造。近年来，随着素质教育的不断向前推进，我国的中小 学音乐教育也取得出令人瞩目的成绩，但音乐创造力方面 却令人堪忧。有资料显示目前中小学生会简单作曲的只占 18%,不会的占82%；可见创作教学是中小学音乐教学的最 薄弱环节。我国少年儿童能在国际大赛上获奖而成却很难 获奖，这一现象不能不引起我们的深思。这是因为我们的 学生从小在学校总是依照教育传达的指令被动完成任务， 而教师没有帮助学生发展理解、鉴赏、创造音乐的兴趣和 潜力，所以阻碍了学生探求音乐内涵、再创造音乐的能力。笔者认为要培养学生的创新创造能力，应从以下四方 面着手：1启发想象，唤发创新精神唤起创造能力想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识 的源泉。”笔者在教学歌曲牧歌的练声环节设计中，运 用启发性的语言：“闭上眼睛，想象自己变成云，身体越来 越轻松，往天上飘去，看着蓝天下的羊群”引导学生 运用想象进入身临其境的云海之中。接着，让学生选用象 声词“n牟”“u羊” “哒”来表现不同情景下的云，一位学生 用轻柔的“卩牟”声来唱白云下的牛叫；另一位学生说，阳 光下的云很亮丽，云的周围金边环绕，用明亮、流畅的 “卩羊”唱，表现羊群在蓝天白云下幸福地跟着主人玩耍、 吃草；还有许多学生赞成表现白云马跑应该用短促、有弹 力的“哒”声来唱，表现了放牧的主人愉快豪放的心情。 他们充发挥自己的想象力，在尝试了小小的创意之后，表 现出来的是无比快乐的心情。2主体参与，激励创新创造能力现代课堂教学论认为，在课堂上学生是学习的主体， 主动参与是创新教育儿童观的真缔所在。在音乐课堂教学 中，教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到 提高，尊重学生意愿，通过师生之间、学生之间的多向交 流，激励学生主动积极参与到学习创新中去。例如：在演 唱歌曲划船曲的过程中，教师先提问：“用什么表现方 式能使歌曲听起来更热闹？ ”学生展开了热烈的讨论。有 的学生提出，可以一部分学生唱歌，一部分学生当“啦啦 队”，全带韵律地喊“加油、加油”，一部分学生表演划船。 学生很来劲，个个跃跃欲试，教师顺势将学生分成三组， 一齐来感受这种表现形式的实际效果，歌曲听起来层次感 丰富了，也热闹了许多。接着教师又激励学生畅想：“赛船 的场面可激烈了，大家争先恐后，一会儿你快，一会儿我 快，同学们能不能试着改变它演唱形式来表现激烈的比赛 场面？ ”有的学生说可以用轮唱的方法，还有的认为边唱 边做划般的运用更好。教师请全体学生分别尝试两种方法, 果然赛肿情景更激烈更热闹了。教师适时肯定了学生的创 意，从而使学生对自己的创新活动充满信心和热情。这 时，教师提议：“中国民间习俗常用锣鼓等打击乐器来表现 喜庆与比赛的热闹场面，这首歌可以加入怎样的锣鼓节奏 型来演奏？ ”学生极有兴致尝试，教师允许学生自由讨论 创编，有疑难处请教师帮助。在自由、宽松、和谐的氛围 中，学生们无拘无束，灵感激发，编出了许多节奏，如： a X X I X x |“xxx|xxx |“OXX|OXXI”教师引导学生根据歌曲的情绪，选择最佳的节奏型 为歌曲伴奏。最后教师综合所有具有创意的表现形式，让 学生选择自己的喜好：或唱歌、或担任“啦啦队”、或表演、 或打击乐器。人人参与，尽情尽兴地表现歌曲。这时，教 师无须解说，学生在游戏般的音乐活动中感受到了赛般激 烈欢腾的场景，也在愉快自由的集体活动中充分发挥了主 体作用，创新意识也得到了增强。3捕捉时机，诱导创新创造能力在歌曲教学中，有好多内容适宜于学生开展模拟性实 践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机。但创 新的时机并不是处处都存在的，往往是稍纵即逝的。如果 教师不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音 乐与其它学科之间内在的联系，就不能捕捉住这种机会， 学生也就会丧失一次创新的实践。在课堂实践中，教师必 须从学生的年龄特点出发，因势利导，诱导学生创新。如 教学云时，结合这首歌曲中自然科学知识的学习，适 宜引导学生创新。教师可抓住这一有利时机，有目的地培 养和发展学生的创造力，教师先运用直观、感性的多媒体 手段，给学生展现“水在大自然中循环”的动感画面，随 着轻轻的背景音乐，教师如解说员般描述：“地上的小水珠 受到太阳的照射以后变成水蒸汽冉冉地上升，它们越积越 多，变成了云，云在空中飘呀飘呀，遇冷后化作小雨点落 下来。”接着，教师问：“小雨点落下来除了能浇麦田，还 能浇什么？ ”学生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、树 木然后，一段极富动感的前奏音乐又一次打开了学生 的想象大门，学生仔细倾听这段音乐后，教师鼓励他们把 自己的感受转化成动作表现出来。学生们感到音乐在“上 升”，创编了许多优美、新颖的动作表现音乐：“花朵在绽 放”，“小树在长高”，“水蒸汽在上升”在创编中，学 生不仅学会了歌曲、懂得了雨点来自云这一科学道理，还 在自然状态下得到了创造性、发散性思维的培养，激发了 学生的探索精神。4设置情景，引发创新创造能力音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情 境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把 自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段 多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、 运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新 教学情境，激发学生创新。例如，在学习下雨真好这 一课时，教师先请学生闭眼听一段描绘雨声的录音，淅淅 沥沥的雨声一下了把学生融入大自然。教师问道：同学们, 你愿意告诉我你雨中的心情，并让我知道你雨中的故事 吗？ ”有学生说：“我最喜欢下雨了，因为下了雨我可以在 水塘里玩水，可有趣了。”还有的学生讲了雨天发生的故 事接着，教师运用多媒体电脑显示一幅幅极富诗意又 带生活气息的连续画面：“池塘里的小雨点”，“戴斗笠的男 孩”，“打荷伞的女娃”伴随着歌曲的旋律、小雨的 “蒯蒯声”，教师又问：“如果这是首歌曲，你能给它起个 什么歌名？ ”学生对歌曲的感受各不相同，所以他们的回 答也是各具特点：雨中小唱”、“童年的雨天”、“下雨真 好”学生的思绪在雨景中延伸、想象在雨景中扩展、 创造在雨景中体现。就在这一情境中，教师引导学生根据 旋律节奏的特点，联系自己的经历，为歌曲编配歌词，可 以独立创编，也可以多人合作完成。在填词创作的过程中, 学生们很兴奋，也很投入，创编的歌词富有个性色彩，真 实现时贴近生活，充分体现了他们的创造力。最后师生共 同参与比较、分析、评价，并试唱体验。在教师设置的富 有情感的意境中学生用心去唱自己编的歌，再次感受到创 新的愉悦。