谈在综合实践课中培养学生小组合作学习能力摘 要：综合实践活动课是以综合性的学习内容为主体，以学生的主 体活动和宜接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协 调发展为主要目标的课程。综合实践活动课学习需要更为灵活、开放、有 效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习 以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学 组织形式。学生在小组合作中进行设计、搜集整理、交流、表达、实践等 活动，培养学生参与、合作、创新意识和实践能力。关键词：综合实践活动；创新能力；课程；小组合作学习“学会共同生活”是21世纪四大基本素养之一。就是要求学生能参 加所有的活动并在这些活动中学会合作与交往。心理学大辞典指出合 作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协 调作用的最高水平的行为综合实践活动课是以综合性的学习内容为主体，以学生的主体活动和 直接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为 主要目标的课程。它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神 与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与 社会生活联系紧密、学生自主性强的特点，学习活动不再局限于学校课堂 和已有教材，而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、 现象观察，广泛收集信息，去发现问题、寻找问题的解决方法与答案。因 此，传统的程序化、系统化的课堂教学组织形式已不适应综合实践活动课 学习。综合实践活动课学习需要更为灵活、开放，同时也更为有效的教学 组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组 合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基木的教学组织形 式。学生在小组合作中进行设计、搜集整理、交流、表达、实践等活动， 培养学生参与、合作、创新意识和实践能力。在综合实践活动课的教学中, 应着重从以下几个方面设计小组合作学习。一、指导学生愉快地开展活动1 创设情境，营造乐学的氛围什么是“情境” ？情境：它有两层意义，一是指景物、场景和环境； 另一层是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。 情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生 的学习情绪的一种教学方法。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”才 能“乐学”。兴趣是学生学习的动力和能源，它对学生的积极思维，调动 他们学习的主动性和积极性,提高学习效果具有重要作用。营造良好的学 习氛围，便能提起学生的学习兴趣。冃前，我们有不少老师在日常的教学 中仍然自觉或不自觉地使用传统的满堂灌的教学方式，课堂气氛沉闷，学 生被动接受。这种教学根木不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生 厌倦心理，从一开始就不愿意学习，以“学生为本，以学生发展为本”自 然成了泡影。为了改变这种现象，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，我 认为在综合实践活动课教学中,根据不同的教学内容，采用相应的方法、 手段，为学生创设愉快的教学情境。激发学生的创造动机和学习兴趣，使 学生能够在快乐、自愿中学习。如：在上中国“探月”活动时，我就给学生放映了 2010年10月1 日“嫦娥二号”升空的片段。当学生们看着“嫦娥二号”徐徐升空、星箭 分离、进入天幕在这激动人心的时刻，学生被深深地吸引了、感染了。 把学生带入了遨游宇宙的氛围中，激起了学生探索航天工业的兴趣。又如，学习我们的校园音乐一课时，为了把学生引进音乐的世界 里，我就号召学生搜集世界名曲，在班里播放这些世界名曲时，学生听得 如痴如醉。就在这个音乐的世界里，学生既受到了美的熏陶，乂激起了探 讨音乐的兴趣。再如，在进行传统节口一课学习时，我在谍前搜集了各种节口的 图片，由古至今，春秋寒暑，各种各样，一一展现在学生面前，让学生惊 叹中国文化博大精深，激起了研究祖国文化的兴趣。学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习，大大地提高了学习的质量。2斥分组，斥合作在课堂教学中，为了提高学生的合作意识，方便学生进行合作学习。 教师要让学生做到分好工、分好组。在分组和小组分工时教师要给学生充 分的空间，让学生自由结合组成小组，教师做好适当的调整。如：在进行传统节日一课活动时，先由学生选定自己喜欢的研究 内容，再自由组合，同学们一片沸腾，纷纷找跟自己研究相同内容的对象, 找自己要好的朋友一起。使组员之间多了一分亲切，多了一份默契，开展 活动口然快乐合作。3研究讨论，制订方案合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间 的合作互助活动。在教学过程中，小组的成员要通过研究讨论，确定研究 的主题，制订活动方案。在合作学习中，小组成员“同舟共济”，各成员血对面相互直接交流, 相互听取发言，当遇到自己独立解决不了的问题时，就通过讨论来完成。 小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进 措施。如：讲中国“探月”一课时，学生分好组，确定好木组的研究内 容后，由于学生们对航天知识不甚了解，究竟从哪些途径获得资料呢？当 学生听到各小组的同学代表发言，有的说要找出当时的报纸杂志來查找并 剪辑出相关的资料，有的说通过上网查找资料，有的说要到科技馆访问相 关的科技工作者在互相倾听的过程中，同学们从中受到了新的启发, “举一反三”，思维更开阔了。4分工合作，实施方案在活动过程中，学生要通过上网、查阅图书、收集资料、整理资料 为了充分发挥每个学生的特长，更好地发挥学生的自主性、创造性，这就 需要学生分工合作。例如，展开研究活动时，学生就根据自己的特长进行研究，要上网、 制作幻灯片时，就让电脑强的学生担任；访问时，就要表达能力、反应能 力强的学生担任。这样分工合作不但提高做事的效率，也使学生们更加清 楚地了解口己的任务，实践活动就会进行得比较顺利，让学生感觉到合作是一件快乐的事情。5.合作汇报，互相交流在综合实践活动课中，其中一个重要的环节是学生把自己的设计成果 在相互间进行交流、汇报，使学生从中找到自己小组的不足，进一步完善 自己的方案。汇报交流，应当注重引导学生树立正确的意识，把个人的研 究成果与在社会实践中自己得到的锻炼结合起来，确定合适的方式方法， 学会用科学的方法汇报研究成果；学会总结、提炼和表达所取得的成果； 学会正确对待挫折并能克服困难获得成功，学会与他人分享取得成就的快 乐。如：汇报传统节日一课的研究成果时，有的学生展示自己小组设 计的小报，有的演示本小组制作的幻灯片，有的小组表演节目各小组 全体总动员津津有味地展示着自己的活动。其中，有些小组还说出了自己 小组在开展研究过程中遇到的困难，怎样克服困难等。除了展示口己的研 究成果还展示了自己的成长历程，让其他学生也有了一次间接学习的机 会。二、适当点拨、引导，让学生体验到合作的快斥合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。在整个合作学习 中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者” “顾问”“参与者”等多种 角色，指导促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。 教师和学生之间是“指导与参与”的关系。在活动过程中，我有意识地指 导学牛通过上网查阅图书、收集资料、整理资料，从而使学牛潜移默化地 掌握了较科学的分析问题、解决问题的方法。再遇到类似的问题，学生自然有了解决的方法。教师要了解学生小组合作学习的情况，发现问题及时指出，进行适当 的调整。例如，教学保护视力一课时，学生开始进行口由组合探究学 习,结果，有的组人数多，有的组人数少,且能力也不均衡。我就根据实 际情况，指导学生进行调整。（限定每组的人数，并根据能力均衡分配。） 这样，学生既找到自己满意的小组成员，又能拉近各组的学习能力，为以 后的学习打下坚实的基础。又如在研究保护视力一课时，学生们要去调查、访问有关近视的 形成及预防等有关问题时，由于他们对合作的方式方法等还不十分了解， 有些学生还喜欢我行我素，对小组合作学习失去兴趣。所以，在学生最初 合作时，就需要教师在学生合作的整个过程中，进行适当的点拨、引导。 根据学生活动的情况，在适当的时候，给学生提出一些“温馨提示”，提 醒学生要注意的事项，引起学生的注意，从而使学生合作愉快，激励学生 更加踊跃地合作学习。教师要关注学生小组内的分工情况，学生想不到的地方，教师要进行 点拨。如：组员要分工上网查阅所需的资料，要把所有的资料整合成一份 电脑汇报资料，就要由电脑方面较强的学生担任最合适；拍照的学生最好 懂得一些拍照的技术；提问者是一人担当还是多人担当等。当学生采访活 动结束并把材料整理好进行汇报时，教师要抓住时机对学生在小组合作中 的积极讨论、互帮互助后取得的成绩进行表扬、鼓励，使学生认识到合作 的必要性和重要性，并从活动中体验成功合作的乐趣。三、恰当评价，互勉提高 合作学习就是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一 种境界，同时也将之作为教学评价的最终日标和尺度，将整个评价的重心 由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习 的评价指标和评价标准。促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并口乐 于与同学在互助合作的乐学氛围中成长，这是保证小组合作学习取得理想 效果的关键。小组合作学习的评价应由：对小组集体的评价与对小组成员个人的评 价相结合，侧重于对小组集体的评价；学习过程评价与学习结果评价相结 合，侧重于对过程的评价。无论是对小组集体评价还是对个人评价，也无 论是过程评价还是结果评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主耍 指标例如，进行传统节H一课的学习评价时，我就根据小组成 员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的 形式、内容、频次、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式 等等，作为对集体过程评价的重要参考；个人对分担任务的态度，执行及 完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研 究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果 的作用等等，则作为对小组成员个人评价的参考。小组合作学习正符合素质教育的宗旨：着眼于受教育者及社会长远发 展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本索质为根本宗旨，以注 重培养受教育者的态度、能力，促进他们在徳智体等方面生动活泼、主动 地发展为基本特征的教育。面对各式各样研究性学习的小组合作形式的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进以小组合作为主要 组织形式的研究性学习，引导中小学生研究、创新、发展，有待于我们在 实践中不断深入探讨。（作者单位新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第十一小学）编辑杨兆东