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培养学生的审美能力培养学生的审美能力小学语文教学论文:培养学生的审美能力小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深遂意境,凝练生动的优美 词句,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师,在教学中要止学生不断感受、体验这些以教 材内容为木的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体 验到评判,培养学生的审美能力。这样,才能更好地在阅读教学中进行美的渗透,从而提 高学生的审美意识与审美能力。下面,木人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一 些认识。一、在对比中体会形象美我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审 美能力的一种行之有效的方法,在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与刊的强烈 对比,不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如西门豹这篇课文,就有强烈的对比特 点。教学中,教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析, 组织学生展开讨论,各口在不同的角度上发表对美与丹的不同看法,通过借鉴、比较,使 学生认识到什么是真、善、美,什么是假、恶、刊,从而提高了学生的对美刊的认识,培 养学生强烈的审美能力。再如少年闰土这篇课文,鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇 事”的少年闰土与“索不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教 学中,教师要让学生把握住少年闰十.“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看 见院子里高墙上四脚的天空”进行比较,学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的 农村少年,而少爷们只不过i群孤陋寡闻、鼠日寸光的纨绣子弟。通过强烈的形象对比, 在学生的心1=1中,一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如 此类的优秀形象还有许多,有伟人,有贫民,有的,有外国的,有古代的,有现代 的,美丽纷呈,各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现岀来。因此,教 师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与木质进行相互比较,让 他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。二、在想象中拓展意境美我们教育的对象小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅丿力的局限,对事物的认识是 肤浅的,对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开人胆、合理的想象外,还得 教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的美的意境,所以教师在教学 中,要充分挖掘教材木身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想彖,根据事物的发 展,让学生进行推理想象,联系牛活实际让学生合理想象,培养学生的审美意识与审美能 力。如李门的送孟浩然之广陵中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的 句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力,教 师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样, 学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这件诗的诗情画意;春暖花开的长江两 岸,彩碟翩翩起舞,百花散发着芬芳,江血滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之 水,一玄漂到水天相接的地方,最后消失了“这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中,即使是不同程度的学生也能产生一种身临具境之感。再如教学望庐山瀑布时, 教师可以让学生站在曲血前,让学生血对曲血,边听咅乐边展开想象的翅膀:巍峨的庐 山,瀑布从天而降,一幅气势磅礴,引人入胜的人自然画卷展现在学生眼前,这样,使学 生深深地体会到祖国山河无比壮观,从而产生了强烈的爱国情怀。因此,在语文教学中, 要充分培养学生的想象力,才能不断提高学生的审美能力。三、在推敲中欣赏语言美在小学语文课文中,诗歌丿|字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,教 学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的 熏陶。1、推敲传神的词语一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙Z处就在于既形象又包含丰富 的内容。课文鸟的天堂中作者写道:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一 点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀看我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在 颤动,这美丽的南国的树”。这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘 了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景,“明亮”一词形彖地写出树叶的色彩明亮富令光 泽,“颤动” i词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢魔, 就很难体会出文章所表达的美感。2、欣赏优美的句子散文在小学语文教材占有一定的比例,每一-篇散文都是一-个培养学生审美能力的好索 材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称,讲究工整美,有的句式参 差,讲究段落美。如桂林山水这一课,作考不仅用词十分传神,而且句式也非常讲 究,在写出“山、水”这两段中,恰到好处地运用了工整的排比,琅琅上口的语感,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时,我们要引 导学生反复诵读,分析各分句之间的结构联系,使学生充分冋味其优美韵味,使学生在欣 赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。3、琢磨富有个性的对话人物对话是刻呦人物形象的一种方法,在引导学生琢磨人物对话时思考,为什么这句话 他(她)讲合适,别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如金色的鱼钩一-文中,老班长冋忆起指导员对他说的一句话:“一路上,你是上级,是 保姆,是勤务员,无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令,又是 指导员对战士的关心,对话言简意明,既反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责 任重人,表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如我的们父鲁迅先生小 有这样一句话:“四周围黑洞洞的,怎能不碰壁呢? ”(告诉我是鼻子碰扁的原因)这含 意深刻而又不失幽默的话,既表现了鲁迅处境的恶劣,又喑示了他藐视反动势力的革命乐 观主义精神。因此,在语文教学中,琢磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审 美能力有着非常重要的作用。四、在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因索,是对学生进行美育教育的一个重要途径, 而诵读课文乂是体验情感的有效方法z。我们引导学生反复诵读课文,就是要使学生在 语文文字的训练中,更好地获得学习语文能力,并且育机地使学生受到思想情感的陶冶。 那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢? 一是范读。教师的范读作用是不可 低估的,它能引发学生情感,使学生一老师f作者之间产生情感共鸣。同时,通过范读, 学生也会模仿教师的一些朗读技巧,提高学生的朗读水平。二是自读,听了范读后,学生 模仿自读,去揣摩作者的情感,使他们进一步受到文小的情感熏陶。三是引读,对一些特 殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真美情 感。四是议读。通过评议朗读,让学生口己体会怎样诵读史能体验文章的情感。如火烧圆明圆i课,它通过介绍圆明圆当年的擀煌和惨遭毁灭的丿力史,激发学生对 祖国灿烂文化的热爱和对侵略考强盗行径的愤恨。我们可能过对重点词、句的范读、齐 读、评读等多种诵读方式,对诸如“不可估量”“瑰宝”“耕华” “化为灰烬”等重点词 句进行轻重缓急,抑扬顿性的诵读加以处理后,学生的情感就能很快地与作者情感同步。 从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶,同时也感悟到了语 言文字的深刻内涵。又如课文写“圆明圆的建筑特点”时,可采用引读的方武,不仅可以 让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在,也同时感受到我国劳动人民是多么的勤劳而富有 智慧。又如再见了,亲人一课。文中所刻呦的场景、人物都充满激情,我们可以引导学生 通过多种形式的诵读,去深刻体味中朝两国人民的友谊,是用鲜血铸成的。小金花、人 嫂、人娘、志愿军这些有血育肉的形象无一不是真、善、美的集川体现,文中所包蕴的扬 善弃恶的情感给学生留下了难以磨灭的形彖。总之,在语文教学中,教师要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知 识潜能,培养学生的实践能力,才能不断提高学生的审美能力。
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