其他简单机械教学建议1本章教材内容比过去增加许多，而且每节都有探究活动。教学实践证明探究教学与传统教学相比，更需要充分发挥同学的主体作用。但是，处理不好，简单导致课堂结构松散、学习效率低。因此，新课程对老师提出了更高的要求。老师驾驭课堂的力量，对探究时间进行细心的预估和设计，是提高教学效率的一个打算性因素。它要求老师细心备课、精确设计，提高教学设计的科学性、合理性和有效性。老师要争取以最精确、最明白、最简练的语言或方式，使同学对问题情境和探究要求有清楚的理解，要削减废话。老师对探究过程中可能消失的问题要有肯定的猜测和心理预备；要充分调动同学参加探究活动的乐观性，营造自由民主的探究活动气氛。在小组合作探究活动中，最好让同学能够轮番主持，使每个人都有机会为探究负责，激发同学的主体意识，从而使其更加专注地参加探究活动。老师要把握探究活动的节奏，要对详细的探究过程做到心中有数，做到能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的安排，使整个探究活动的节奏加快，转换自然。要对探究活动所涉及的方方面面了然在胸，对同学在每一步骤中可能作出的反应都要估量得到。要对探究活动所需的学习材料、试验器材进行细心的设计和预备，使探究活动能够根据预定的节奏进行下去。当然更要乐观引导同学对探究过程进行反思，从而使他们逐步把握科学探究的方法，提高探究力量。2老师在教学时要用教材教而不是教教材。老师的教学过程是一个再制造过程。课程标准和新教材都给我们的再制造留下了很大的空间。例如，原教学大纲关于简洁机械的规定是：“理解杠杆的平衡条件” “知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用” “会组装简洁的滑轮组”，选学轮轴，没有提及斜面。课程标准规定，“通过试验探究，学会使用简洁机械转变力的大小和方向。”没有详细指明是哪种简洁机械，没有对杠杆、滑轮及其平衡条件、省力多少提出详细要求。因此，在详细教学中我们可以依据同学的详细状况敏捷处理，让每个同学都“吃饱” “吃好”而且还会“自己做饭吃”。3对本章的评价重点应放在对探究过程的评价上。同学在自己的成长记录袋中可以登记自己的精彩表现或被否定过的猜想，自己的体验、进步和试验事实；同伴可写下同学的参加程度、试验操作的规范程度、沟通与合作状况等；老师对同学的评价更不要只看探究的结果。例如，对“探究重力的大小跟什么因素有关系”的评价就要放到对探究过程的评价上，要评价同学能否提出猜想，写出猜想的理由，能否使用弹簧测力计，能否正确地记录数据，能否依据数据描点画出图像，能否乐观地与他人合作和沟通，能否大胆地表述自己的观点，等等。这些要素也可以放到自评与互评中。总之，评价的目的不是要排出名次，而是要促进同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的进展，为改进教学供应依据。2