资源预览内容
第1页 / 共5页
第2页 / 共5页
第3页 / 共5页
第4页 / 共5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?来源:英语教洋毕业论文http: /www. ai meiwen. com学生终生学习的能力是多元化的,思维能力仍然是核心。 在课堂教学中培养学生终生学习的能力,其关键在于培养学生 的思维能力和思维品质。本文通过对英语课堂教学具体实践的 观察、分析和研究,提出了 “多问为什么? ”的做法,就是在 平时的课堂教学中,对学生冋答的问题多问为什么,同时通过 多种途径,让学生对教师课堂中讲述的内容,平时学习、生活 中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生 思维能力,又能使学牛养成一种问为什么的思维习惯,使学牛 的思维品质也得到锻炼。英语课堂是英语教学的主阵地。利用 英语课堂,培养学生终生学习的能力,是目前英语教学变革中 的一个主流,也是许多英语教师一牛都在为之努力的目标。学 生终生学习的能力是多元化的,其核心仍然是思维能力。一、现状 然而事实上,却有很大一部分英语教师,对 这个问题的认识还不足,在英语课上的做法都只是流于形式, 没有从引导学生展开思维过程上实施,没有从根本上进行变 革。具体表现就是在课堂教学的一开始,用投影片,将教学多 元化的目标展示出来,其中能力目标清清楚楚。可能是因为能 力培养不能立竿见影,又不能象 认知口标那样可以及吋检测, 在教学的具体过程中,就找不到或是很难找到体现培养能力的 内容,当然也就不可能达成能力目标了。譬如:教师在课堂上 提出一个问题,学生答不上来,教师马上就自己将答案说了出 来;又如:在英语习题评讲中,教师读了一个选择题,让一位 学生站起来回答,学生回答,教师马上说“对了,请坐, 下一题”;再如,教师问出一个问题,学生冋答了一半,还没有将自己要说的说完,教师马上打断了说“正确,请坐下”, 等等二、分析也许这些教师会说要完成教学目标的任务,要加大课堂教学的容量,吋间来不及,怕学生的解释不 正确,或是解释时说出一些与问题无关的东西等等,但这些绝 不能成为理由。首先,课堂教学的口标是多元化的,不能有任 务观点,不能将教学目标误认为教师讲完了,目标就达成了。 课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成,就算教师讲 完了,学生学完了,还要看学生学到了什么。如果是学到了知 识,充其量也只能说达成了认知目标,而能力目标又在哪里呢? 决不能用认知口标来替代多元化的教学口标。其次,从教学效 果来看,课堂教学的确需要一定的容量,但这种容量是建立在 质量的基础之上的,容量加大了,没有一定的质量作保证,乂 谈何质量呢?那种机械地教师一问,学生一答的习题课,仅仅 是对对答案而已,绝不能算教学,耍算的话,教的过程在哪里? 学的过程又在哪里呢?再次,就教学主体一一学生方面来看, 学生冋答对了,只是冋答了一个结果,也只是一种形式,但他 是怎样做对的呢?是不是该让这位学生说完?这才是真正的内 容。这位学生的想法,冋答问题的思路会不会比教师的更好一 点呢?如果想法和做法有问题该怎么办?只要这个学牛参与了 学习过程,动了脑子,就算学生说得不对,或是说一些与问题 无关的东西,又有什么关系呢? 一个学生冋答对了,其他学生 的情况是怎么样呢?他们是不是都是这样想的呢?学生有其它 想法怎么办?从以上儿个方而的分来看,那种对对答案的“教学”;那种教 师代替学生冋答的方法;那种不让学生说完,让学生说到一半 的教学,只能是一种看起来有声有色,热热闹闹,有问有答, 而实际上却一种留于形式,没有思维过程,缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法又怎么能培养学牛的终牛学 习的能力呢?三、对策如何才能做到将教与学的过程展示出来,让全体学生都能够,而且有机会加入到这教与学过程中来呢?针对这 个问题,有些教师就做得比较好。在学牛回答完了以后,不论 是对还是错,都再问一次“为什么? ”让学生将自己思考的过 程再说出来,说不出来还可以请求帮助,请其他学牛帮着说, 再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来,就让学生在课堂上进行 争论,最后教师再做总结,肯定每一个参与讨论的学生的成功 之处,让学生看到自己身上的闪光点,同时指出他们在冋答问 题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然,同时知其所 以然,掌握知识的同吋,能力也能同步增长。吋间是花得多了 一些,但学牛的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等 多方面的能力得到培养,就是再多花一点吋间难道不值得吗? 通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现,对学生进行 真正的能力培养,后一种情况方法是切实可行的。那么后者的 做法有什么过人之处呢?从形式上看,无非是多问“为什 么? ”。从内容上看,无非是学牛们都能积极有效地参与到学 习的过程中来,所以从结果上来看,其优势是学生掌握知识的 同时,以思维能力为核心的多方面的能力得到了培养。因此, 只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题,并且 多问一些为什么,就能将学生的学习积极性调动起来,让他们 积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程,教的过程 可以这样,那么学生学的过程是不是也可以这样呢?当然可以。 当学生在听课过程中,或是在平时的学习、生活中有什么不懂 的问题出现时,要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中 的疑惑提出来,可以在课堂上提,在作业本上提,也可以在校 园网的“留言板”上提。课堂上的教师直接回答,作业本上的 教师在批阅作业时回复,“留言板”上的问题,教师可以到网 上去回复。当然在回复吋,也不要正面回答,而是只给予一些 提示,让学生通过冋复的提示,自己解决问题;而对于一些目 前中学阶段还回复不了的问题,就在鼓励的同时,介绍一些有 关的书籍、资料和网站,让学生在今后通过自主学习去解决, 就是目前解决不了,在学牛的心里也已经埋下了一颗“探究” 的种子。这样不但培养了学生自主能力,也会促进他进一步提 出更深层次的问题,有利于他们将来的发展。长此以往,学牛 会养成一种在学习过程中不断提出出问题,不断思考问题,不 断解决问题的习惯,使自己的思维习惯得到培养,思维的品质 也会有所提高。四、问题 在平时的英语教学过程中,我们能坚持多问为 什么,同时也提倡学生多问为什么,前景是美好的。但是目前 情况看来还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育的观 念的变革还跟不上时代的步伐。譬如,在许多教师的头脑里, 一节课如果还有一个问题没有讲完,不论这个问题是否重要, 有时甚至也不管学生在这节课里学得如何,就认为这节课是失 败的。这种想法从普通教师到学校领导,从学生到学生家长都 有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的,所以他们根 本看不到,也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点,教师就 不敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标 的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度,把 许多精力都放在如何记忆上,同时我们的考试制度乂迫使我们 把精力放到如何解题上,从而忽视了对学生的能力的培养,教 师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术 的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。学校校园网的发展 不平衡,教师在网络方面的技术掌握情况还不够,学生学习中 的问题,在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等,学 生的为什么就不能及吋解决。这样就为通过“问”培养学生终 牛学习能力设置了重重障碍。_ 存在困难是正常的,只要我们从根本上改变教育观念,进 行团体作战,取得学校领导的支持,家长的理解,学科教师敢 丁变革,勇于改革,再加上学牛的积极配合,教师和学牛都多 问为什么,将来我们的学生到了大学深造,到了社会上工作, 就不需耍再补上“终牛学习能力培养”这一课了。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号