如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?来源：英语教洋毕业论文http: /www. ai meiwen. com学生终生学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。 在课堂教学中培养学生终生学习的能力，其关键在于培养学生 的思维能力和思维品质。本文通过对英语课堂教学具体实践的 观察、分析和研究，提出了 “多问为什么？ ”的做法，就是在 平时的课堂教学中，对学生冋答的问题多问为什么，同时通过 多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活 中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生 思维能力，又能使学牛养成一种问为什么的思维习惯，使学牛 的思维品质也得到锻炼。英语课堂是英语教学的主阵地。利用 英语课堂，培养学生终生学习的能力，是目前英语教学变革中 的一个主流，也是许多英语教师一牛都在为之努力的目标。学 生终生学习的能力是多元化的，其核心仍然是思维能力。一、现状 然而事实上，却有很大一部分英语教师，对 这个问题的认识还不足，在英语课上的做法都只是流于形式， 没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上进行变 革。具体表现就是在课堂教学的一开始，用投影片，将教学多 元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。可能是因为能 力培养不能立竿见影，又不能象 认知口标那样可以及吋检测, 在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的 内容，当然也就不可能达成能力目标了。譬如：教师在课堂上 提出一个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出 来；又如：在英语习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位 学生站起来回答，学生回答，教师马上说“对了，请坐, 下一题”；再如，教师问出一个问题，学生冋答了一半，还没有将自己要说的说完，教师马上打断了说“正确，请坐下”, 等等二、分析也许这些教师会说要完成教学目标的任务，要加大课堂教学的容量，吋间来不及，怕学生的解释不 正确，或是解释时说出一些与问题无关的东西等等，但这些绝 不能成为理由。首先，课堂教学的口标是多元化的，不能有任 务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。 课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲 完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。如果是学到了知 识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里呢？ 决不能用认知口标来替代多元化的教学口标。其次，从教学效 果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在 质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，乂 谈何质量呢？那种机械地教师一问，学生一答的习题课，仅仅 是对对答案而已，绝不能算教学，耍算的话，教的过程在哪里？ 学的过程又在哪里呢？再次，就教学主体一一学生方面来看， 学生冋答对了，只是冋答了一个结果，也只是一种形式，但他 是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是真正的内 容。这位学生的想法，冋答问题的思路会不会比教师的更好一 点呢？如果想法和做法有问题该怎么办？只要这个学牛参与了 学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说一些与问题 无关的东西，又有什么关系呢？ 一个学生冋答对了，其他学生 的情况是怎么样呢？他们是不是都是这样想的呢？学生有其它 想法怎么办？从以上儿个方而的分来看，那种对对答案的“教学”；那种教 师代替学生冋答的方法；那种不让学生说完，让学生说到一半 的教学，只能是一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答， 而实际上却一种留于形式，没有思维过程，缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法又怎么能培养学牛的终牛学 习的能力呢？三、对策如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这教与学过程中来呢？针对这 个问题，有些教师就做得比较好。在学牛回答完了以后，不论 是对还是错，都再问一次“为什么？ ”让学生将自己思考的过 程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学牛帮着说， 再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行 争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功 之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在冋答问 题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然，同时知其所 以然，掌握知识的同吋，能力也能同步增长。吋间是花得多了 一些，但学牛的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等 多方面的能力得到培养，就是再多花一点吋间难道不值得吗？ 通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现，对学生进行 真正的能力培养，后一种情况方法是切实可行的。那么后者的 做法有什么过人之处呢？从形式上看，无非是多问“为什 么？ ”。从内容上看，无非是学牛们都能积极有效地参与到学 习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生掌握知识的 同时，以思维能力为核心的多方面的能力得到了培养。因此， 只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且 多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们 积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程 可以这样,那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。 当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂 的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中 的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校 园网的“留言板”上提。课堂上的教师直接回答，作业本上的 教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网 上去回复。当然在回复吋，也不要正面回答，而是只给予一些 提示，让学生通过冋复的提示，自己解决问题；而对于一些目 前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有 关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决， 就是目前解决不了，在学牛的心里也已经埋下了一颗“探究” 的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提 出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学牛 会养成一种在学习过程中不断提出出问题，不断思考问题，不 断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质 也会有所提高。四、问题 在平时的英语教学过程中，我们能坚持多问为 什么，同时也提倡学生多问为什么，前景是美好的。但是目前 情况看来还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育的观 念的变革还跟不上时代的步伐。譬如，在许多教师的头脑里， 一节课如果还有一个问题没有讲完，不论这个问题是否重要， 有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失 败的。这种想法从普通教师到学校领导，从学生到学生家长都 有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的，所以他们根 本看不到，也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点，教师就 不敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标 的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度，把 许多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度乂迫使我们 把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生的能力的培养，教 师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术 的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。学校校园网的发展 不平衡，教师在网络方面的技术掌握情况还不够，学生学习中 的问题，在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等，学 生的为什么就不能及吋解决。这样就为通过“问”培养学生终 牛学习能力设置了重重障碍。_ 存在困难是正常的，只要我们从根本上改变教育观念，进 行团体作战，取得学校领导的支持，家长的理解，学科教师敢 丁变革，勇于改革，再加上学牛的积极配合，教师和学牛都多 问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作， 就不需耍再补上“终牛学习能力培养”这一课了。