如何在化学课堂教学中培养学生创新思维能力【摘要】创新、发展是人类恒久不变的主题，培养 具有创造能力的人才，是社会赋予教育工作者的历史责任。 我们在化学课堂教学中应注意方法去培养学生的创新思维 能力，使学生能够主动、全面地发展。化学学科的教育目标 是培养学生的创新能力和科学素养，这个目标教师一定在化 学教学中贯穿始终。【关键词】化学课堂教学创新思维传统的化学教学是教师一支粉笔一节课、满堂灌的传统 教学模式，对于课改后的新课程已经明显显示出它的不足， 信息的获取仅仅局限于书上，已满足不了学生对化学知识的 探索，而且现在多媒体应用于教学，首先在教学模式上必须 打破常规的教学，要大胆创新，大胆实践，启发提问创新， 课堂教学教法、教学手段创新，学法指导创新，从一点一滴 重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练，教师有创新 的意识，才能提高教学的艺术性，才会提高学生的创新能力。 苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者， 而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”为全面提高 学生化学科学素养和探究精神，化学教师应该充分挖掘教育 素材，运用有效地教学方法和手段，改变传统的实验教学方 法。一教师导入新课要新颖，努力营造创新的氛围化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学 生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的引入。 新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性， 学生没有求知欲，教师的教学就很被动。如NH3的新课教学 序幕我们就可以直接用NH3的喷泉实验教学。学生对实验的 “动感”现象和“色差”现象留下深刻的印象的同时，激发 了求知欲，提高了学习的积极性，思维也被调动起来，学生 通过观察“喷的现象，同时也想象到瓶内压强减少的程度 之大，从而得出NH3极易溶于水的结论；通过“无色变红色” 的现象观察，也顺利地认识到NH3溶于水后溶液成碱性的特 性。二尊重和体现学生的主体地位，让学生积极参与探究 的全过程体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一问 多答的形式，改变学生被动去思考教师提出的问题，被动地 学习。教师应把主动权交给学生，由学生主动思考、讨论， 并得出答案。这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和 提高。如学习“氮氧化物的产生及转化”时，学生看完课件 后，就产生了好奇：人遇到雷雨要躲，而庄稼为什么却喜欢 雷雨？学生在好奇中处于积极主动思维的状态，就会主动思 考去寻求答案。三教师积极引导课堂讨论启发学生创新思维当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产 生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好方法，讨论能够 拓宽学生的思路，便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容 易形成这样的误解一一只有易溶于水的气体才可以设计成 喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验，而且还蕴含 着丰富的化学、物理学原理。所以每到这种新课时，笔者都 会安排喷泉实验的条件与设计的研究和探讨。这节课在 学生已有知识的基础上来透过氨气喷泉实验的现象进行群 体讨论发现喷泉实验的实质，在讨论中笔者主要从以下几个 步骤着手：一是喷泉实验的基本原理是什么？联想到与我们 生活中、自然界中产生喷泉的原理是一致的。二是氨气的喷 泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的？学生已经知 道是利用了氨气极易溶于水的性质，所以趁势引导，在实验 中把氨气换成哪些气体也同样可以形成喷泉。在这一步学生 已经可以归纳出不同溶解性的气体，感觉到溶解度不同的气 体对喷泉实验的影响，意识到吸收液的作用。三是在原有的 基础上，设计不同溶解性气体，利用不同吸收液形成喷泉的 实验，同时也完整归纳出形成压强差的条件。四是设计有色 喷泉，如黄色的、黑色的、蓝色的。在这四个步骤中学生的 积极性完全被调动，学生初步掌握了实验研究的一般方法， 创新能力和创新思维得到很好的发展。四注重学生发散性思维和集中性思维的培养学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的 对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系, 在解决问题中也经常同时运用这两个思维。发散性思维是对 一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维方式, 可以得出不同的答案，拓宽学生的思维和视野。集中性思维 也可以说是聚合式思维，是把问题的各个信息或各个条件朝 同一个方向集中，得出一个最正确或最优化的解决方法。发 散性思维可以提供一个解决问题的不同设想，但不代表每一 个设想都可行，它还必须通过集中性思维的提炼，得到有价 值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性 思维结合在一起的训练，所以在单元结束后或复习阶段，教 师都引导学生进行总结归纳，找出规律，如具体元素及其化 合物的学习是以“结构一性质一用途一制法”为思路，从该 单质至各类化合物之间横向联系进行小结，同时结合元素周 期律，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络，有 机化学的规律更强，熟悉了功能团的性质就把握了各类有机 物间的衍变关系及其相互转化，理解了同分异构体，就会感 觉到有机物的繁多种类。习题课上分析的内容也要围绕这两 者的统一去培养学生解题中的思维能力和思维方法的培养。培养学生的创新思维能力是一项综合工程，化学教师应 该充分发挥主观能动性，把创新能力的培养目标和化学课堂 教学很好的结合起来，充分挖掘创新教育素材，运用有效地 教学方法和手段，遵循教育规律，使学生的创新意识和创造 能力得到最优化的发展与提高。