教育基础复习资料(DOC)教育学基础 一、教育与教育学 (一)教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律 1、教育的概念： 广义的教育定义为：凡是那种增进人们的知识与技能，影响人们的思想和行为的活动都称之为教育。 狭义的教育定义为：教育是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的人。 2、教育的要素： 受教育者、教育者、教育媒介（教育内容、教育手段） 3、教育的形态： 教育的形态是指教育要素在不同时空组合下表现出来的形式。 根据教育的空间分布，分为：家庭教育（启蒙和奠基）、社会教育（不可或缺的重要影响）、学校教育（主导作用）；根据教育活动组织的程度：制度化教育（具有严密的组织制度和机构，专业化程度高，如学校教育）和非制度化教育（没有独立形式的，具有较大随意性的教育，如大多数家庭教育和社会教育）。 教育的起源及历史形态： 神话起源论，教育史由神创造的，其目的是体现神或天的意志，使人皈依于神、顺从于天（无论是古代的东方还是西方，教育的一个重要目的就是培养能理解和沟通神和上天的使者，神话与宗教是教育的重要内容，只是到近代，科学与技术的发展，教育才脱离于宗教和神话）； 生物起源论，利托尔诺（法、沛西能（英），生物的本能冲动是教育的主要动力，教育是扎根于本能的、不可避免的行为（人的生物属性，尤其是遗传的特质是其能否接受教育，接受什么样教育的基础和前提。教猴子游泳，鸭子爬树会怎么样呢？）； 心理起源论，孟禄（美）：教育起源于儿童对成人的无意识模仿（模仿是一种重要方式，提供模仿学习的情景和对象是教育的重要手段之一，“学高为师，身正为范”，“为人师表，言传身教”）； 劳动起源论，教育所以因为劳动的需要而产生的，教育之目的在于培养劳动者。（在这样一种教育起源观的支配下的教育，会是什么样子呢？）； 交往起源论，叶澜（中国），教育在本质上是一种交往，教育本身也是交往； 生活起源论，杜威（美国），教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是起源于生活本神。（“教育即生活，学校即社会”，“做中学”，“学生中心，生活中心，活动中心”） ? 空间形态：家庭教育；学校教育；社会教育 1 ? 组织形态：正式教育；非正式教育 ? 历史形态： 原始形态教育（原始性、宗教性、平等性）； 古代形态教育（独立形态教育出现，教育具有明显的阶级性，功利性，封闭性）；现代形态教育（普及性、生产性、法制性、开放性、终身化、全球化） 终身教育观念的出现，是现代教育的一次飞跃，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。同时，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间；引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。 4、教育的本质： 从本质属性来说，教育是人类社会特有的一种社会现象，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。 一方面，从受教育者身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。 另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。 5、教育的基本规律： 教育与生产力相互制约的规律；教育与社会政治经济制度相互制约的关系；教育与人口控制相互制约的关系；教育与社会文化相互制约的关系 (二)教育学的产生和发展 教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前） 作为学科的教育学是近百年的事，但作为体现教育学的一些思想和论述却有着悠长的历史。随着人们对教育实践活动认识的深入，这些思想和论述也日渐丰富起来，逐渐形成体系，教育学便产生了。最初的教育学主要表现为一些哲学家、思想家和教育家对有关教育问题的看法和认识。 停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。 成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中 中国古代教育思想： 孔子(公元前551公元前479)是我国古代伟大的教育家，论语一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。 战国后期，礼记中的学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的 2 地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 (二)西方古代的教育学思想 苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。 柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作理想国一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。 亚 里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作政治学中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多 德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育 具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。 古罗马昆体良(MarcusFabiusQuintianus3596)的论演说家的教育，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。 影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。 2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。 教育学的发展（19世纪末以来） 教育学学科的建立 被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(JAComenius，15921670)在1632年写成、l657年发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著。 赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 杜威l916年出版的民本主义与教育。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。 陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有中国教育改造，陶提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。 杨贤江：1930年新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学。该书论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具。 凯洛夫(NAKaiipob，18931978)主编的1939年出版的教育学。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 1956年以来，美国著名教育家布卢姆(BSBloom，1913 )提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。 3 1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(JSBruner，1915 )发表了他的教育过程在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。 1970年，法国的保尔?朗格朗(PLengrand，1910年)写成了终身教育引论一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。 自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。 1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的教学与发展一书。详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深人探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 以上我们可以发现， 教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。 不同国家形成了不同的教育学传统和风格。 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 学制：是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。 第二部分、教育的功能 (一)教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的实现 1、教育功能的含义：是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。 2、教育功能的类型： （1）、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。 （2）、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。 （3）、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。 3、教育的个体功能: ? 教育的个体功能是指教育对作为个体的人的发展所具有的影响和作用 ? 也称教育的直接功能、本体功能，是教育其他功能基础 ? 教育对个体的功能有可能是正向的，也有可能是负向的；具有期望的、 潜在的、现实的三种形态 ? 教育个体功能的实现受教育对象（人）的属性和状态、教育自身的结构和要 素、教育外部环境的影响和制约 影响人发展的因素及其作用 遗传: 为人的发展提供必要的生物前提和潜在可能性;制约人的发展过程和阶段;影响个体发展的差异性;遗传对人发展的影响的大小受个体本身是否符合常态和个体所处发展阶段有关。 4 环境:个体发展的外部条件;包括自然环境、社会环境、家庭环境 教育：个体发展的主导力量，教育对个体发展的作用大小受个体的先天素质、成熟机制和现有发展水平的限制和影响。 个体的主观能动性：个体的兴趣、需要、习惯、态度、目的、意志力和主动性等；是个体发展的内部动力 实践活动：个人发展的现实性条件，决定性因素 学校教育与人的发展 ? 学校教育是一种人为创设的以促进人的发展为目的的环境 ? 学校教育在人得发展中应该、可以起主导作用 ? 具有明确的目的性和方向性 ? 具有计划性和系统性 ? 具有高度的组织性 ? 可以控制和利用各种环境因素对人的影响 学校教育在人的发展中起主导作用的条件 ? 受教育者必须具有可教育性和受教育的主观能动性 ? 教育本身必须高质量 教育教学条件 教师素质 教育管理水平 ? 家庭教育环境必须有利于个体发展 ? 社会环境必须有利于学校教育的展开和实施 教育是通过促进人的社会化和个性化来促进人的发展。 （1）、教育对个体发展的促进功能。 （2）、教育的个体谋生和享用功能。 （3）、教育对个体发展的负向功能。现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。 教育虽然在