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从文本特点探讨小说鉴赏摘要:小说鉴赏应当是从来处来,向去处去; 生活是小说的母亲,是根本,是来处。不能回归生活, 文学就成了无本之木,文学鉴赏也只是纸上谈兵。交 流、丰富、提升人们的精神世界,是文学最高价值。 不同特点的小说,教学方法当然应该各不相同,最重 要的是选好教学的切入点,把握小说教学的契机,最 终殊途同归,调动学生主动学习的积极性,让学生走 进小说之中,引导学生注意用自己的体验去欣赏作品, 在小说鉴赏中充分感悟文学艺术的魅力,回归现实生 活,让学生达成精神成长。关键词:小说阅读教学小说鉴赏文本特点生动完整的故事情节,个性鲜明的典型人物,富 有浓郁的时代气息的典型环境小说以其独特的艺 术魅力,深受学生的喜爱。每篇小说的侧重点各有不 同:有的以细腻传神的人物描写见长,有的以曲折生 动的情节发展吸引读者,有的描绘典型环境烘托人物。 对不同特点的小说,教学方法当然应该各不相同,最 重要的是选好教学的切入点,把握小说教学的契机,最终殊途同归,调动学生主动学习的积极性,在小说 阅读中充分感悟到文学艺术的魅力。小说阅读教学跟文言文的教学一样都不能搞“一 刀切”,应结合具体小说的特点决定,小说胜在何处就 以何为中心,辐射其他几个要素,有时候想面面俱到, 最终却是面面都不到。像林黛玉进贾府可重点研 究人物形象,群英会将干中计可探讨情节,祝福 可探讨环境描写及小说主题,边城可自读体味小说 语言,欧?亨利的小说可让学生去体会小说细节设置的 妙处,尤其是结尾的“出乎意料,情理之中”通 过这样一个序列,让学生比较全面地感受小说的多样 性及多面性。小说研读应深挖人物形象到底典型在何处,现实 生活中有没有这样的影子,对于学生的身心发展和国 民素质的提高有何启示,比如别里科夫、华老栓、祥 林嫂的启示意义。学生通过对小说人物言语的品读、 内化,心灵会得到一种启迪,灵魂会得到一种净化, 他们对格斯拉的看法由同情、可怜会转化为尊敬、认 同,他们在品味鉴赏的过程中会获得对人物高尚人格 的体认。人物的分析是对不良行为和性格的挖掘、提 醒,是对人性弱点的批判,也是对社会问题的折射。不要忽视了人本身的弱点,因为社会就是人欲望的集 合体,是人性的集合。而人物身上的美德和处理问题 的行为方式所引发的善行一定要通过老师的提倡和引 导,使学生内化为自己的行为方式来推广真善美。比 如对项链中的玛蒂尔德不应只因其“虚荣心”而 简单地将其一棒子打死,在她的身上,我们依然可以 看到诸如善良、诚信、执著等宝贵品质。小说的教学,离不开恩格斯的那句话:通过细节 的描写,再现典型环境中的典型人物。”应总体把握情 节结构,在情节发展中结合典型环境,分析人物性格, 进而把握主题思想。例如孙犁的荷花淀中,几个 女人的经典对话非常能够体现女人们的不同的性格。 有的羞怯,有的直率,有的镇静,有的风风火火。还 有当水生嫂听说水生要走的时候,“女人的手指震动了 一下,想是叫苇眉子划破了手,她把一个手指放在嘴 里吮了 一下/吮”字充分显示出水生嫂心理的变化, 同时把水生嫂那种遇事沉着冷静的性格刻画了岀来。当然,情节不单单是为了吸引人,也是告诉我们人生 的命运的转折起伏有可能就是这样,是对人生最凝练 的概括。小说阅读应突出人物与环境的关系,分析人物在环境中的生存和选择,如别里科夫的专制,贝尔曼雨 夜的树叶。如讲祝福要特别突出其社会环境描写 的作用,讲荷花淀要特别突出自然环境描写的作 用。就林教头风雪山神庙而言,要紧扣“风雪” 二字做文章,这既是环境的一部分,又是推动情节发 展的动力。小说的素材来源于社会,与社会密不可分,所以, 小说教学应该紧密联系社会背景,离开社会背景的教 学是无效的,难以把握小说的要义。优秀的小说作者 善于挖掘人性的复杂性,人性会受社会影响,但又具 有永恒性,所以优秀小说塑造的主人公一般都具有普 遍意义。比如说鲁迅笔下的阿Q,不仅仅中国有,法 国也有,英国也有,印度也有,世界各地都有;不仅 仅存在于上个世纪,21世纪的社会中也有,并且以后 可能还会继续存在。同样,套中人中的别里科夫, 不仅仅存在于19世纪的俄国,也存在于中国乃至世界 各地。对别里科夫这个小人物,深入挖掘,除心理剖 析外,还可以探讨人性理念、社会民意。小说的结尾 是很有深意的,如果说别里科夫是一个个体的氓,那 么设想,当民意以群氓的姿态出现的时候,这个社会 是什么样子?小说教学最忌“扒皮、剔骨、抽筋”,而眼下教学中的一些范式却的的确确在这样做。试想,当把别里 科夫从他生活的那个环境中剥离出来,让他变成一个干巴巴的“人物典型标本”,那谁还会喜欢?作为感受和反映生活的一部分,小说是时代的晴雨表,是静谧 或喧嚣的另一世界,从它那里应该听到时代的惊雷或 感受和煦的阳光。小说是通过人物反映社会生活的。 我们通过小说的教学,目的是让学生与时代对话,与 作者对话。通过阅读与分析,提升学生对文学作品的 认知,对社会生活的思考,对人类发展过程的体验, 为今后的人生道路提供借鉴。人应当生活在当下,一 定要对现实有认识意义。这是最高的原则。小说文本客观上具有的多义性决定了在阅读教学 中无论是教师还是学生,都可以用多样化的解读角度 切入,也就是俗语说的“一千个读者有一千个哈姆雷 特”;但是纵然有一千一万个,终究还是“哈姆雷特”, 所以时下课堂教学中忽视文本忽视人物性格的泛滥讨 论和解读,是不可取的。教师在教学中虽然可以多鼓 励,但不能无原则地鼓励,要让学生知道,解读要依 托于文本,理解人物要不偏离人物性格。在人物形象 分析的教学中,教师要引导学生在对正面人物的分析 中得到美感,也要教会学生在对反面人物和中间人物 的分析中享受到美。这是因为“丑与美不但可以互转, 而且可以由反衬而使美者愈美,丑者愈丑”。对于小说主题的解读,要提倡理解的多样性,以 此发挥学生自主学习的积极性,培养学生的个性。因 此,在选择探究的切入点时,应充分考虑话题所能涵 盖的多维性,以及学生认知程度所能达到的层面,这 样才能调动学生探究问题的积极性,培养学生带着自 己的个性解读文本的能力。小说鉴赏涉及到社会对人对小说的影响,涉及到 文章的特色与内涵,涉及到经典与现代小说的处理, 涉及到思想理解和阅读技巧,涉及到历史与现实结合, 涉及到文学与生活关系;人物与全篇处理,涉及到全 面与侧重点,涉及到课堂是依据情节人物环境还是思 想来设计的问题,涉及到是由人物入作品还是由作品 入人物的问题,涉及到作品和教学的主次问题,涉及 到课堂与课余时间的安排问题,涉及到带着思考、兴 趣、疑问学习的问题,涉及到让学生参与教学的问题, 涉及到教学的技法问题。我们应该追本溯源,辨清小 说的文本特点,抓根本,定目标,有重点、有特色地 解读不同的小说,同时注意对现实的启发和指导意义。小说鉴赏应当是从来处来,向去处去;生活是小 说的母亲,是根本,是来处。不能回归生活,文学就 成了无本之木,文学鉴赏也只是纸上谈兵。交流、丰 富、提升人们的精神世界,是文学最高价值。回归现 实生活,让学生达成精神成长,这是我们进行小说鉴 赏最基本也是最高的价值目标。让学生走进小说之中, 引导学生注意用自己的体验去欣赏作品;让学生从作 品出发,又从作品中跳出来,有属于学生自己的深刻 的体会和见解。
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