题目：小学数学教学多媒体运用技巧科目：数学姓名：黎树春单位：嘉树乡杉仙中心小学联系电话：13107026030小学数学教学多媒体运用技巧嘉树乡杉仙中心小学 黎树春【内容摘要】：随着多媒体在教学中越来越多的推广应用，我们每个教师都在思考这样 一个问题：在教学过程中怎样合理运用多媒体进行教学，提高教学效果？本文想结合自己这 些年的教学，对“小学数学教学中怎样合理运用多媒体”这一问题，从四个方面谈谈自己的 认识。【关键词】:小学数学教学 多媒体今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已经是一种司空见 惯的现象。作为课堂的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响： 它以逼真、生动的画面，动听的声音来创造丰富的教学情景，使抽象 的数学知识形象化、清晰化，使数学知识化静为动，动静结合，直观 生动地展示出来，既可以激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主 动；又可以为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡 的桥梁，培养思维的灵活性和创造性，从而优化教学过程，增强教学 效果。但在实际教学中我们需要合理应用，如果滥用，结果往往适得 其反。那么，怎样在教学中把握时机，充分发挥多媒体对学生的导学 作用，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：一、创设情境，激发兴趣数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于 由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。我认为作为数 学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的 教学，把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、 粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活 化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。1、贴近生活实际来创设情境“数学源于生活而高于生活！”我们可以从学生感兴趣的生活实 际出发，去营造吸引人的学习情境，使学生产生身临其境之感，进而 生成强烈的学习动机，激励他们去学习新知、探求数学奥秘。例如： 在教学解决问题这一内容的时候，我借助多媒体出示公园的画面, 并且进行讲述：“春风送暖，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。多么 明媚的春光呀！老师打算和同学们一起去公园划船，你们说好吗？ ”“这是租船处提供的资料（每只船限乘4人，每只船每时3元），我 们要考虑哪些问题呢？ ”联系实际，选择学纶感兴趣的划船事创设 情境，让他们感受数学与日常生活的密切联系，激发他们的学习兴 趣，促使他们主动学习。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和 惊奇开始的。”在这里，我借助多媒体轻松地将他们带入到积极思考、 主动探索的学习情境中。2、借助图形来演示情境小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较 抽象和枯燥。如果能够从小学生的年龄特点出发，根据教材内容，将 动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，学生就 能通过这一动态化的过程把抽象的概念形象化，有效地掌握知识。例 如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，让学生知道 加法的含义非常重耍。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、 完整。我想只要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过 程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，就能为学生思 维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动 的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的 启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把 儿个儿合在一起，用加法计算。由于多媒体画面鲜艳、清晰、动感强, 学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。3、利用音乐来渲染情境小学生心理学规律和学习特点告诉我们，他们有意注意持续的时 间很短，加上课堂思维紧张，时间一长，容易造成疲倦。这就需耍我 们适吋对学生的学习气氛进行调节。其中，音乐的选择在优化教学情 境中有着不可忽视的作用。例如，在教学20以内数的加减法一 课时，我以一个让学生参加动物园表演的情境贯穿整堂课，并配以轻 松、明快极具动物园表演特色的音乐背景，在观看每一个表演环节的 时候我都会适时地提出问题让学生主动去解决。这样，既可以使学生 得到欣赏音乐的机会，又可以使他们在欣赏中提高情感智商，这样有 利于数学思维的进行。都说“音乐是开启人类智慧的一把钥匙。”在 数学课堂内，我们利用多媒体，适时、适量、适当地为学生送去阵阵 动听悦耳的音乐，在这样一个宽松的、艺术化的学习情境中，学生心 情愉悦，必定能以最佳的状态面对学习，探寻知识！二、抓住时机，有效生成由于小学生具有好奇、好动、有意注意吋间短、认识规律形象性 等特点，往往影响课堂学习效果。我认为只耍我们能抓住时机，运用 多媒体进行辅助教学，便能收到事半功倍的效果：第一，可以使那些数学概念变得清晰、明了小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念， 无法通过文字来有效地理解。利用多媒体为学工铺路搭桥，逐步降低 思维难度，有达到理解概念的耳的。如在教学“时、分、秒”时，我 事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下 “运行”，时针、分针和秒针同时走动，点一下“暂停”，可让学生 读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一,吋针走一大格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。第二，可以使抽象的知识变得形象、直观在讲相遇问题的时候，用速度和乘时间求路程和比较抽象， 学生难以接受，于是我利用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经 3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两 人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了 3 分钟就有了 3段这样的小线段，它的总长度也就是两人走的路程和。 在这里通过多媒体的运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作 用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、 突出重点、突破难点。此吋教师无需更多言语,只需借助多媒体,便 无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示 在学生面前。三、以学生为主体，注重能力的培养“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发 点，也是我们的心愿。在数学课堂中多媒体始终是辅助作用，不能够 运用多媒体取代学生必要的思维过程。数学课的本质是培养学生的逻 辑思维能力，大量不恰当地运用多媒体，淡化了学生的思维过程，反 倒会适得其反。有一次在讲分数应用题时，我首先运用多媒体呈现出 例题，并且用多媒体播放读题，然后在出示的例题中用红色字体呈现 关键条件，课堂气氛较为热烈，学生很顺利地解答完毕。结果在课后 的练习中错误率却比较高。事后我仔细分析原因，数学中的应用题是 训练学生对语言文字的理解能力，并通过理解分析其中数量间的关 系，通过读题理解语言文字的含义，通过理解找到题眼，从而逐步深 入分析，得出数量间的关系，以此来训练学生逻辑思维的能力。而在 课堂中多媒体的运用却剥夺了学生的读题权利，又用醒目的色彩告知 了学生题眼，再次剥夺了学生自我思考的权利，这对学生是极其不利 的。所以我认为，在教学中，我们不能一味地强调运用多媒体，耍突 出学生主体地位，尽量提供有价值的素材，使学生的情感、思维、行 为参与进来，真正做到动脑、动手、动口。四、多媒体教学和传统教学应有机结合在多媒体引入数学课之后，部分教师过分夸大多媒体的作用，认 为只耍使用了多媒体就能取得好的效果。我认为多媒体手段与传统教 学完美的结合才是最重要的，不是多媒体用是越多就越好。传统教学 的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的 及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应 该是把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与 传统教学完美地结合在一起。有了多媒体，学生的活动丰富了，教师 能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生 之间、学生和多媒体之间信息交互的机会增多了。在进彳亍教学设计时, 教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组 织起学生有效的学习活动，充分体现学生的主体作用。这样将各种教 学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体与传统教学手段相 互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的 想像力、创造力。综上所述，运用多媒体教学，可以贴近生活实际，激发学生学习 的兴趣；同时只要运用合理，可以使数学概念变得清晰化，抽象知识 形象化，可以做到数形结合、音形兼备，使学生既提高了学习效率又 学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选 用多媒体时既耍根据学生的认识规律、心理特点、又耍注意服从于教 学目标，学生学习实际等诸多因素，把传统教学和多媒体教学完美地 结合在一起。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得 到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。我坚信，只 要我们大家共同为这一课题去努力的话，数学教学的明天会更加辉 煌，更加灿烂！参考文献：新课程实用课堂教学艺术，东北师范大学出版社信息技术教育，中国教育学会出版中国电化教育，中小学多媒体教学应用的形式与发展中国数学教育，中国数学教育出版社中小学电教，计算机辅助小学数学教学的实践与思考