怎样培养学生的写作能力作者：周月华 来源：扬州市施桥中心小学关键词重要方式有效途径鼓励内容提要写作教学是小学中、高年级的重点，也是难点，我们应 该采用多种方法培养学生的写作能力，只耍我们教师把握住作文教学 的止确导向，因材施教，对症下药，不断研究和探讨教学教法，一定 能使作文教学步出困境，收到更好的成效。写作教学是小学中高年级的重点，也是难点。捉到作文，学生就头疼, 多数学生认为伤脑筋。所以就造成学生怕学作文，教师怕教作文的局 面。那么怎样才能解决这个问题，提高学生的作文能力呢？通过数年 的教学实践，我略有心得，下面就谈谈我在作文教学中的体会和做法。 要解决问题，首先要了解产生问题的原因。学生作文能力差不外乎两 个原因：一是无话可写；二是有话写不出。针对以上两种原因，我釆 取主要方法是：一、在语文课的教学过程中，培养学生的写作能力语文课本的每一篇文章都是经过精选名篇佳作，作者都用了丰富的 词汇，恰当的语言，流利的句子，具体的描写来表达文章的中心思想, 是学生学习的典范。教师在教学过程中，应注意引导学生抓住课文中 重点词语，句与句之间的联系，段与段之间的关系来理解课文内容， 掌握篇章结构。部分具体形象的描写，应让学生背诵。古人云：“熟 读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。这就充分体现了学习语文要多读、 多想、多记，真正做到“书读百遍，其意自见”，理解作者是抓住哪 些重点來写的。如小学语文暴风雨这篇课文，第一段是按时间先后的顺序写的。 第一口然段写雨前，突出了 “闷热”、“闪电”和“雷声”。“令人窒息” 强调了 “闷热”的程度；“划破漆黑的夜幕”可见闪电的亮度与锋利;“大炮轰鸣”、“使人惊恐”说明雷声之大令人惊骇。第二自然段写雨 来时的势头。“一道”、“一声”，是雨的先导；“瓢泼”、“撕开”、“倾 注”。可见雨势之凶猛。第三自然段写狂风。“咆哮”、“打开”、“摔”、“呜呜地响”、“哽咽”。形象得再现了风的声音、力量和对人心灵的 震撼。第四自然段再写雨。“猛烈地敲打”、“冲击”说明持续不衰;“奏”、“乐章”写出作者激动的感受。第五自然段写雨势平缓的情景。“节奏单一的旋律”说明人在惊恐之后，心情也放松、舒展了； “抚 慰躯体”，写人们在细雨中熟睡的情景。作者写得这样具体、条理、到位，是与作者有序而又细致地观察分不 开的。这就要求教师指导学生阅读课文吋,培养学生一边读，一边想 的能力，所以，我们引导学生学习文章的写作方法是写好作文的必耍 条件。二、日记是提高写作能力的一种重要方式如果教师注重引导学生写日记，把校内、校外生活中给自己留下一定 印象的人、事、景、物写下來，表达自己当时的情感：愉快或悲伤、 有趣或无趣让学生在平时的“写日记”中学观察，学语言表达， 积累材料。把作文与学生生活结合起来，把作文训练渗透到学生生活 中去，让学生作自己想作又会作的题目。天长日久，学生将感到作文 是生活的需要，是愉快的倾吐。而我们的作文教学与文章产生的自然 程序（有所为而作）也相一致了。三、修改作文是培养写作能力的有效途径众所周知，作文是学生用词造句、组织语言，结构层次安排等多方面 能力的综合体现。传统作文教学的模式是教师讲学生写教师 批一一学生写，由始至终，学生真正见不到老师批改自己作文的过程, 只看到结果。而我觉得这个过程其实是非常有必要教师共同重视的， 所以现今随着教学条件的优化，教师完全可以借助电教手段对学生的 作文进行公开评改，与学生边议边改，大家齐努力，一篇比原先更好 的文章就会呈现在面前。在修改作文的过程中，大家踊跃发言，争当 小小评论员。这一句应这样写，那一句应那样说。各自发挥想象，努 力使自己所说成为文章内容，呵！最终真是“三个臭皮匠凑成一个诸 葛亮”一篇“一类作文”赫然展现大家眼前。就这样不知不觉中不仅 真正锻炼了学生改错别字，正病句，组织运用语言文字的能力，而且 也能让学生在每次的作文评改过程中，充实自己的作文内容，如此下 去，既培养了学生修改作文的能力，又培养了写作能力。四、经常丰富班队活动内容，为学生提供写作的机会作文反映生活，也来源于生活，因此丰富班队活动内容，让学生在活 动中获取写作素材。如：小队之间挑、应战，擂台赛；班级开展的参 观，游览活动，文体表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行写 作练习。例如：利用各种节假日进行专题写作联系；教师节歌颂教师, 中秋节写秋收喜庆，象征团圆的月饼等等。五、作文后的评改鼓励教育心理学家认为，小学生总爱听老师的表扬，作为前进的动力，在 作文评改中，我采用多批少改、鼓励法，使学生对自己的成绩感到满 意，乐于接受老师的指导。所以，在评改作文时，我常把组织同学们 自评自改和老师评改结合起来，潜移默化地教给学生的方法、符号， 使学生养成自评自改的良好习惯。我也常写一些对学生有鼓励性、启 发性的评语。如：“这几句话（用划出）写得很精彩，说明什么？ ”“过渡口然，想一想，怎样使它更巧妙？ 再修改一下，相信你一 定能改出一篇好文章来。”对学生作文需要指出的缺点，我也坚持用 鼓励的方法，将本来刺耳的忠言，尽可能说得容易让人接受。如：（1）“内容不充实”改为“如果改得再具体些，内容就会更加充实。”把（2） “语言罗嗦”改为“再改通顺一些，语言就简洁了。”这样做既 婉转地指岀了缺点，同时也使学生明确了改正缺点的方法，学生不仅 容易接受，也能及时加以修改。在鼓励学生作文的同时，我还对学生 采用宽打分来评判作文。对不及格的作文只写评语，不打分。事实证 明，对学生作文釆用不同的评改，有利于调动学生作文的积极性。 总之，培养学生写作的能力不是一日之功，只要我们教师把握住作文 教学的正确导向，因材施教，对症下纱，不断研究和探讨教学教法， 一定能使作文教学步出困境，收到更好的成效。怎样培养学生的写作能力作者：周月华 来源：扬州市施桥中心小学 阅读：291 投稿:yzzyh 更新：2008-10-15 11:0&28关键词重要方式有效途径鼓励内容提要写作教学是小学中、高年级的重点，也是难点，我们应 该采用多种方法培养学生的写作能力，只耍我们教师把握住作文教学 的止确导向，因材施教，对症下药，不断研究和探讨教学教法，一定 能使作文教学步出困境，收到更好的成效。写作教学是小学中高年级的重点，也是难点。捉到作文，学生就头疼, 多数学生认为伤脑筋。所以就造成学生怕学作文，教师怕教作文的局 面。那么怎样才能解决这个问题，提高学生的作文能力呢？通过数年 的教学实践，我略有心得，下面就谈谈我在作文教学中的体会和做法。 要解决问题，首先要了解产生问题的原因。学生作文能力差不外乎两 个原因：一是无话可写；二是有话写不出。针对以上两种原因，我釆 取主要方法是：一、在语文课的教学过程中，培养学生的写作能力语文课本的每一篇文章都是经过精选名篇佳作，作者都用了丰富的 词汇，恰当的语言，流利的句子，具体的描写来表达文章的中心思想, 是学生学习的典范。教师在教学过程中，应注意引导学生抓住课文中 重点词语，句与句之间的联系，段与段之间的关系来理解课文内容， 掌握篇章结构。部分具体形象的描写，应让学生背诵。古人云：“熟 读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。这就充分体现了学习语文要多读、 多想、多记，真正做到“书读百遍，其意自见”，理解作者是抓住哪 些重点来写的。如小学语文暴风雨这篇课文，第一段是按时间先后的顺序写的。 第一口然段写雨前，突出了 “闷热”、“闪电”和“雷声”。“令人窒息” 强调了 “闷热”的程度；“划破漆黑的夜幕”可见闪电的亮度与锋利;“大炮轰鸣”、“使人惊恐”说明雷声之大令人惊骇。第二自然段写雨 来时的势头。“一道”、“一声”，是雨的先导；“瓢泼”、“撕开”、“倾 注”。可见雨势之凶猛。第三自然段写狂风。“咆哮”、“打开”、“摔”、“呜呜地响”、“哽咽”。形象得再现了风的声音、力量和对人心灵的 震撼。第四自然段再写雨。“猛烈地敲打”、“冲击”说明持续不衰;“奏”、“乐章”写出作者激动的感受。第五自然段写雨势平缓的情景。“节奏单一的旋律”说明人在惊恐之后，心情也放松、舒展了； “抚 慰躯体”，写人们在细雨中熟睡的情景。作者写得这样具体、条理、到位，是与作者有序而又细致地观察分不 开的。这就要求教师指导学生阅读课文吋,培养学生一边读，一边想 的能力，所以，我们引导学生学习文章的写作方法是写好作文的必耍 条件。二、U记是提高写作能力的一种重要方式如果教师注重引导学生写日记，把校内、校外生活中给自己留下一定 印象的人、事、景、物写下来，表达自己当时的情感：愉快或悲伤、 有趣或无趣让学生在平时的“写日记”中学观察，学语言表达， 积累材料。把作文与学生生活结合起來，把作文训练渗透到学生生活 中去，让学生作自己想作又会作的题目。天长日久，学生将感到作文 是生活的需要，是愉快的倾吐。而我们的作文教学与文章产生的自然 程序（有所为而作）也相一致了。三、修改作文是培养写作能力的有效途径众所周知，作文是学生用词造句、组织语言，结构层次安排等多方面 能力的综合体现。传统作文教学的模式是教师讲学生写教师 批一一学生写，由始至终，学生真正见不到老师批改自己作文的过程, 只看到结果。而我觉得这个过程其实是非常有必要教师共同重视的， 所以现今随着教学条件的优化，教师完全可以借助电教手段对学生的 作文进行公开评改，与学生边议边改，大家齐努力，一篇比原先更好 的文章就会呈现在面前。在修改作文的过程中，大家踊跃发言，争当 小小评论员。这一句应这样写，那一句应那样说。各自发挥想象，努 力使自己所说成为文章内容，呵！最终真是“三个臭皮匠凑成一个诸 葛亮”一篇“一类作文”赫然展现大家眼前。就这样不知不觉中不仅 真正锻炼了学生改错别字，正病句，组织运用语言文字的能力，而且 也能让学生在每次的作文评改过程中，充实自己的作文内容，如此下 去，既培养了学生修改作文的能力，又培养了写作能力。四、经常丰富班队活动内容，为学生提供写作的机会 作文反映生活，也来源于生活，因此丰富班队活动内容，让学生在活 动中获取写作索材。女h小队之间挑、应战，擂台赛；班级开展的参 观，游览活动，文体表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行写 作练习。例如：利用各种节假日进行专题写作联系；教师节歌颂教师, 中秋节写秋收喜庆，象征团圆的月饼等等。五、作文后的评改鼓励教育心理学家认为，小学生总爱听老师的表扬，作为前进的动力，在 作文评改中，我采用多批少改、鼓励法，使学生对自己的成绩感到满 意，乐于接受老师的指导。所以，在评改作文时，我常把组织同学们 自评自改和老师评改结合起来，潜移默化地教给学生的方法、符号， 使学生养成自评自改的良好习惯。我也常写一些对学生有鼓励性、启 发性的评语。如：“这几句话（用划出）写得很精彩，说明什么？ ”“过渡口然，想一想，怎样使它更巧妙？ 再修改一下，相信你一 定能改出一篇好文章来。”对学生作文需要指出的缺点，我也坚持用 鼓励的方法，将本来刺耳的忠言，尽可能说得容易让人接受。如：（1）“内容不充实”改为“如果改得再具体些，内容就会更加充实。”把（2） “语言罗嗦”改为“再改通顺一些，语言就简洁了。”这样做既 婉转地指岀了缺点，同时也使学生明确了改正缺点的方法，学生不仅 容易接受，也能及时加以修改。在鼓励学生作文的同时，我还对学生 采用宽打分来评判作文。对不及格的作文只写评语，不打分。事实证 明，对学生作文釆用不同的评改，有利于调动学生作文的积极性。 总之，培养学生写作的能力不是一口之功，只要我们教师把握住作文 教学的正确导向，因材施教，对症下药，不断研究和探讨教学教法, 一定能使作文教学步出困境，收到史好的成效。