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班主任论文之由于爱 因而爱浅谈班级治理中爱的定位 摘要:班级治理的定向应紧紧围绕一个“爱”字展开:爱学生,就让他们自主治理;特别的爱给特别的你;把老师的爱延伸到家庭。关键词:班主任;爱;民主;特别;延伸一个真正的班集体具有明确的奋斗目的、健全的组织系统、严格的规章制度、强有力的领导核心、正确的言论和优良的班风,它能正常发挥整体功能和不断进展自我完善。可见,班级治理是一门艺术。长时间以来,人们在谈到班级治理时,多从常规治理和学习治理等层面入手。这是人们对班级治理最常规、最普遍的认识。也常听人说:班级治理无小事,班级方方面面的事都是班主任治理的内容。从外表上看,班主任作为班级治理的“首席执行官”,班级的一切事务都应是其治理的内容。这大概也是符合情理的。然而,依照治理学的观点,我们不难明白得,治理是一种“处理人与事的艺术”。治理包含“人”和“事”两个维度。而上述传统观点,却仅是把班级治理当作“事”来看了,却忽略了班级治理中一个最重要的要素人,即学生和老师。真正将思维的触角伸向对人的关注,班级治理的定向应紧紧围绕一个“爱”字展开。一、爱学生,就让他们自主治理魏书生老师把育人放在第二位。他说:“我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受治理者,而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动开展的个体,把他们当作实实在在的人,而不是征服物。”魏老师说,班主任要从培养学生真诚、仁慈、创新入手,逐步培养学生树立远大理想。老师是学生的典范,身教重于言教。班主任的治理艺术既要民主又要科学。班主任在一起,感慨最多的确实是一个字“忙”。班主任每天早来晚走,早读,早操,晨会,眼保健操、午休,中队活动,可谓兢兢业业、不辞劳累。结果却是班主任喊累,学生叫苦。然而这种保姆式、警察式的班级治理方式,过多地强调了班主任的主导地位,无视了学生主体认识,淡化了学生对班集体的责任感和义务感,窒息了学生的主动性和制造性。著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“没有自我教育,就没有真正的教育。”对班级治理而言“管”是为了“不管”。爱学生,不能把爱挂在嘴上,应该让本人要努力实现角色的自我转变,由牧羊人到领头羊,实现班级学生的自我治理。(一)优化班风,养成习惯良好的班风对学生潜移默化的妨碍是宏大的,学校是一个大环境,班级是一个小环境。作为班主任,必须留意通过一切环节,如晨会、主题班会、实践活动、板报、两操、运动会等进展正面教育引导,构成正确的言论导向。同时平时要结合学校常规治理加强学生良好习惯的养成教育。如专心致志、一心向学、认真考虑、爱惜图书的学习习惯,恪守纪律、站姿、坐姿、安静作业、文明进餐等行为习惯,珍惜粮食、讲究个人、公共卫生的习惯等等。大到学习质量,小到学惯用品摆放。好习惯会收获一种成功的人生。作为班主任,假如不留意学生良好习惯的培养,那么积非成是,坏习惯就会构成。坏习惯一旦构成,将贻害终生,班级自我治理也就无从谈起。因而良好的班风和习惯是实行班级自我治理的坚实根底。(二)民主决策,目的治理没有目的的班级缺乏竞争力,没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。开学初,要在班主任和班委会共同筹划下,依照班级情况共同制定班级目的和各种班级制度。班级目的包括常规治理目的和班级学习目的。在制定班级目的和班级制度时,一定要强调学生的主体地位,让学生充分参与,以增加学生的自主认识和实现目的的自觉性,由于学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。在我们班,学生明确提出两个第一、一个优秀学习第一、品德第一,争创一流班集体的目的。并结合班级情况制定了各项班级制度,如班级学习条例、纪律条例、文明礼仪条例、卫生条例、关于两操的有关规定等。有了目的,学生自我治理有方向、有奔头、有动力;有了班级制度,学生自我治理有法可依、有章可循。(三)角色分工,人人参与“班级是我家,开展靠大家”,不仅仅是一句口号,而且必须落实到详细行动之中。实现班级学生自我治理,必须丰富班级治理角色,提高每个学生的自主治理才能。在班干部的使用上,实行班干部竞争上岗,两套班委轮番执政,既互相监视又互相竞争,班级事务责任到人,分工明确而详细,做到事事有人做,人人有事做,这不仅能够加强学生的集体认识,而且能够使学生获得班级治理者的体验,学会治理本人,学会治理别人。在我们班,操不会做的,体委找你谈话、练操;讲台、工具摆放、电风扇、关灯锁门等都有学生专人负责。要求每一个人管好本人的学习,管好本人的生活琐事,不给别人添烦恼,不给班级添烦恼。在教室卫生方面,每个人管好本人四周一平方米的卫生。要鼓舞学生做班级的主人,积极主动地为争创一流班集体出谋划策,多做实事、好事。如:开学初,可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风学风建立出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。如此所有学生都是班级的主角,与班级荣辱与共,人人都有参与治理的认识和欲望,构成自我治理的良好气氛,使自主治理成为每个人自觉自愿的行动。(四)自查互纠,及时反应班级自我治理,必须建立健全监视机制和信息反应制度,监视检查工作要贯彻到日常学习及活动的过程中,这一环节以班主任为主导,以学生为主体,自查互纠相结合,每天由值日班委填写班级日志,做到每日情况一反应,使班级和学生及时理解掌握班级运转情况,及时调整催促,并由值周班长汇总各方面情况,周会时对工作进展总结,提出下一周改良目的,培养学生自我反省和自我监控才能。(五)评选优秀,争创先进表扬是班级治理的常用策略。对学生要擅长表扬,只要表现良好,不管多么细小的琐碎之事,都要加以表扬,表扬能够带来价值感和荣誉感,能够使人更加发奋地工作。班主任在平时口头表扬的同时,要依照班级情况定期进展精英评选,如评选最正确班长、班委、组长、舍长、科代表,学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星,使学生学会赏识别人,学有典范,赶有目的,加强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感,使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽,使班级产生出无比强大的制造力和亲和力。二、特别的爱给特别的你爱学生,要表达在行动中,但那么多的学生,怎么样才能给他们合适的爱呢?在日常班级治理工作中,老师必须洞察细微,详细分析班上学生的思想情况、知识构造、才能高低等情况,对症下药,予以良方,把特别的爱给特别的学生。通过实践发觉,一个班集体中可能会出现四品种型的学生:人缘儿、嫌弃儿、孤立儿、头领儿,对他们的教育是开展班级治理工作的一个重要方面。(一)人缘儿人缘儿通常是由于待人和气、乐于助人、擅长交往、有责任心、坦白而不逢迎巴结、知识广、有才能或长相好等主观要素所致。在班集体人际关系中,遭到较多成员欢迎和选择,非常少遭到别人排挤。在班级治理中,老师不能盲目地把太多的爱都放在他们身上,而要擅长发挥人缘儿在组织集体活动和调理人际关系中的作用,同时积极引导他们正确认识本人,自觉成为学生中的典范人物和班集体建立的骨干。详细可做到:1、不断激发其工作热情,提高他们为大家效劳的思想。老师要注重培养他们,充分信任他们能做好集体的小主人,鼓舞他们大胆工作。2、扶放结合,加强他们的班级工作的才能。在班级日常生活中,尽量制造时机,放手让他们独立工作,及时指导。对要完成的任务,多设几个疑点,多提几个咨询题,调动学生的积极性。在学生提出详细方案后,老师严格指导,保证任务得到顺利完成。留意的是,有时老师心目中的好学生不一定是人缘儿,他们表现出来的是傲慢自大、不谦虚听取别人建议。对待他们则要进展适当的挫折教育,如对他们进展“冷处理”,但不等于不关怀他们,班级中的工作暂不由他们负责承担,疏远老师与他们之间的关系,他们就容易认识到本人的缺乏,明白得“思想伟大,行为必定高尚”的道理,如此来让他们在逆境中不断改变本人,完善自我,从而成为一个合格健全的现代公民。(二)嫌弃儿嫌弃儿一般是一些成绩不好,行为习惯较差,待人不真诚,性格不好,智能较差或对人有攻击行为的学生,在班集体中遭到较多成员排挤。他们有可能与班集体的风气、价值观以及老师对有些学生的不良态度相关。嫌弃儿在班内存在的情况,能够从一个侧面反映班集体人际关系的水平、状态。因而,老师对班内嫌弃学生的工作,至关重要,它可能妨碍班内其它工作的正常开展。首先,老师要给这些学生多一点爱,矫正班级体不良的风气与价值观,给这些学生制造出一个良好的育人环境,同时引导全班同学正确对待和关怀这些学生,对他们采取接纳的态度;其次,老师要针对学生个体,详细指导,方法有三:1、目的鼓舞法。协助制定通过努力能够实现的个人小目的,不断鼓舞和推进他们。2、典范示范法。为嫌弃学生提供学习典范,使典范的鲜明性、生动性、感染力与其思维的形象性、行为的模拟性、思想上的上进性相吻合。3、制造成功法。协助他们在班级工作和活动中显示力量,展现专长,并在获得成功后,通过积极性评价,强化其积极的情感体验,恢复自决心和自尊心,改善与其他同学的关系。(三)孤立儿孤立儿大多是一些功课不良,性格孤僻,不善交际,又缺乏才能和专长的学生。他们在班集体中既未遭到其他成员排挤,也未遭到其他成员选择,一般在群体人际关系构造中的地位较低,成为有可有无的人。孤立儿存在的多少,是反映班集体人际关系好坏的一个指标,也与老师对孤立学生的态度有一定关系。孤立儿一般在群体中自我感受不佳,久而久之,就会妨碍其心理健康开展。因而,老师应多关注孤立的学生,留意改善孤立学生的不利处境,做到:1、引导集体主动关怀、协助孤立学生,通过开展丰富多彩的共同活动,如辩论会,歌舞会,献爱心送暖和等主题活动,让集体充满友谊互助的气氛,使孤立学生感到集体的暖和、学习与生活的乐趣,为孤立学生创设良好的交往情境,提供有利的时间和空间条件。2、从改善老师与孤立学生的关系入手,主动与孤立学生平等交往,悉心指导,改变其不良的自我观念,鼓舞他们积极参与集体活动。3、传授交往本领,提高交往才能。教育孤立学生主动与别人交谈,产生共同语言,增进互相间的理解。如,让他们对同学要笑脸相迎,主动咨询候,尊重别人等,如此才能建立起初步和谐的友爱关系。(四)头领儿头领儿一般具有一定的组织操纵才能和吸引力,在班集体活动与交往中,有一定数量且相对稳定的跟随者。头领儿不一定是人缘儿。有的头领儿具有良好的自我感受和情绪,在班集体中占有与其才能相习惯的地位,并能在班级组织中发挥一定的作用。有的头领儿却情绪不稳定,常常出现与班集体不相一致的行为。在班级治理中,老师要做好头领儿的工作:对前者应留意严格要求,积极引导他们成为班级的典范人物;对后者则要以正面引导为主,发挥其专长,纠正其缺乏,调整其在组织中的地位。三、把老师的爱延伸到家庭老师爱本人的学生,家长也爱本人的小孩,因而,应把老师的爱延伸到家庭,并跟家庭的爱结合起来。家庭教育是学校教育的根底,又是学校教育的补充。作为根底,家庭是社会的细胞,是学生的第一所“学校”,家长是学生的启蒙老师,家长对本人的子女起到潜移默化的作用,因而,家庭是个人成长的摇篮,家庭教育在整个教育系统中起到奠基的作用。作为补充,中小学生仍有非常大部分时间是在家中度过,接着接受家庭各方面的妨碍和教育,家长对学生仍起着关怀、检查、催促的作用。家访是让老师在切身感受学生的成长环境,理解家长的文化素养,家庭教育情况的根底上,对学生进展全面认识、分析、理解,真正实现“一把钥匙开一把锁”。老师登门造访,与学生、家长架起了联络与沟通的桥梁,织成家长与老师达成共识的纽带,促使学生依照本人的特点健康成长的重要方式。如何搞好家访工作,是每一位班主任更好掌握学生情况,进展双向治理,开展班务工作,提高教育质量的重要所在。有利的时机是成功的重要保证,如学生生病在家,学生获得成绩时,后进生稍有进步时,学校家长遇到困难时,以及学生犯了严峻错误时进展家访效果是最好的。学生杨某,个性要强好胜,重江湖义气,曾两次参与打架事件
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