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班主任论文之建立班主任威信的几种途径 俗话说得好:火车跑得快,全靠车头带。班级工作要顺利开展,离不开班主任的吹、拉、谈、唱,而要上台阶,则需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一种感到尊敬和幸福的精神感化力量。它是班主任人格、才能、学问及教育艺术在学生心理上引起的服气而又崇拜的态度。古语说:“其身正,不令则从;其身不正,虽令不从。”这正是班主任威信建立的一种写照。顺利开展班级工作,建立班主任威信至关重要,笔者认为能够从以下几个方面着手。 第一、 拥有良好的道德质量和较高的文化素养,它是班主任获得威信的根本条件。 班主任是班级工作的组织者和领导者,但他首先是科任老师,是社会的公民,因此他的学问和道德使他在学生心目中有一定的声威,成为学生崇拜与模拟的对象。因此,他的行为能够与本人的说教相吻合,学生就易遭到积极的妨碍,假如不相吻合或者对立,就会产生不良妨碍。比方,班主任要求学生按照中学生日常行为标准做到穿着朴素,不穿奇装异服,不佩戴首饰,等等,而本人却染红指甲、留长指甲、戴金银首饰等,那么不用说他对学生的说教将会是空洞的、乏味的,他对学生的要求将不会被学生完全接受。笔者在九六年担任初一班主任时,曾要求学生讲究读书写字姿态标准不翘二郎腿,并为之推行近三年,效果十清楚显,一个重要的成功条件,正如学生所说:“老师,我这三年来如何没有见过你翘过二郎腿呢?”。其次, 班主任是教育人的人,他经常与学生见面, 彼此互相观察,洞察双方的一切意向,比方,班主任经常要求学生保护公物、维护班级卫生,却偶尔见到个别学生脚下地面不洁净而不过咨询,甚至视而不见,那么,这一次忽略便会造成学生对卫生的保护冷淡化,久之,班级卫生将无以保持洁净化;可见,班主任在日常生活工作中,应当时时处处加强道德涵养,不断提高思想境地,争取在人格上赢得学生,真正做到“老师无小节,处处是楷模”, 为此,班主任威信才易于建立和扩大。 第二、拥有良好的认知才能和性格特征,它是班主任获得威信所必需的心理质量。 (1)良好的认知才能来源于对教育情势的精确推断和精确习惯。 面向二十一世纪,施行素养教育已是当务之急,更好地培养国际竞争中处于战略主动地位的高素养人才已成为首要任务,鉴于此,班主任要有提高本身素养的认知才能、强化本身优秀性格特征的心理预备,因此,作为班主任,首先,明确素养教育中老师的作用,即:鼓励学生的学习热情、责任感和成就欲;为全班每个学生的智慧、才能的发挥制造时机和条件;消除学生学习过程中的矛盾;改变学习行为和习惯。其次,明确素养教育过程中,老师不仅是传道授业解惑者,而且是教会别人学会独立考虑,能够与别人合作,能够提出关键性的推断的推断者,更应该是学问渊博和见解深化的人。只有如此,班主任才能有效地传授知识,才能根据本身勤奋刻苦、好学多思、拥有渊博知识和独到见解以及精深的教学技巧, 给学生以深化地启迪,并激发他们对咨询题的深化考虑。在处于知识大爆炸的今天,班主任原有的知识体系已远远不能习惯现代学生的教育了,接着接受教育已成事实,抓住这个契机,和学生一道参与学习,比学赶帮,更能够收到教育的效果、提高威信,比方,和学生共同交流电脑知识学习的体会,或设计一些使用电脑知识的活动;等等。 (2)持有优秀的性格特征的班主任,更易于与学生打成一片,为学生接受老师的教诲铺平道路。教育是一项十分复杂的工作,班主任在教育教学过程中,难免遭遇许多困难而产生挫折感,面临挫折情境的班主任,会构成一种心理压力,从而妨碍教育教学工作和本身的威信。年轻的班主任,应努力磨练本人的意志质量,加强挫折耐受力,养成积极进取的质量,切忌在遭受挫折后,把愤慨的情绪发泄到学生头上。 第三、拥有班主任独特的仪表、生活作风和行为习惯,它对威信的获得也有重要的妨碍。 研究说明,老师仪表大方、穿着整洁朴素,会引起学生的好感;生活懒散、衣冠不整、不讲究卫生和做怪动作等不良习惯有损于老师的形象。笔者在做班主任期间,一直留意保持本身的形象,头发长了立即去理,指甲长了立即修剪,看见教室内卫生及教室外卫生不洁净, 立即组织学生清扫,有时参加清扫的行列;正如此,我班学生的日常行为标准都远胜于其他班级的学生,特别在男生留小平头、女生留齐耳短发,不留长指甲、留意保持卫生等方面都成为典范。 第四、注重第一印象,珍惜“自然威信”。 班主任接班时给学生的第一印象特别深化。由于未见面时,学生对谁当本人的班主任总是谈论纷纷,好奇心重,及至见了面,班主任的一言一行才会使之豁然,如今,好的一言一行会为今后顺利开展工作带来有利方面。而第一印象不好,学生感到绝望,会常向不好的方面解释老师的言行,如此,老师的威信就难以建立。因此,班主任接班后的第一次与学生见面一定要注重第一印象。 “自然威信”是在师生交往的初期,由学生对班主任自发的信任和尊敬而产生的,它建立在班主任所具有的教育者权威地位的根底上,也是教育职业带来的一种不自觉的威信,这种威信特别不稳定,随着师生彼此深化理解的变化,如今,班主任切忌滥用自然威信,假如不管什么时候都以权威者自居,师生间的亲近感受就会越来越弱,救治,自然威信便会淡薄甚至丧失; 而班主任在拥有自然威信的根底上,接着运用本身的品行、学问和智慧去妨碍学生,就会构成自觉的、稳定的威信。 第五、学做知己朋友,强化心理沟通。 班主任在与学生相处时,要满怀真诚与爱心,和学生坦诚相见,要主动扮演朋友和知己的角色,实在消除学生面对老师不敢吐露真言的疑虑,并设身处地地为学生着想,共同分析咨询题的症结所在,如此,学生才有可能将咨询题的隐藏面坦然告知, 班主任也才能有的放矢,真正处理咨询题及防治咨询题再发生。记得,我的学生谢某某,一天让同学捎来如此的家条:“刘老师,对不起,我没有向你请假,今天下午就不去上学了,”请原谅我,我恳求你千万不要对 我家长说 特别希望你等明天我来时如何罚我都行,拜托了。刘老师,您能替我保守这个机密吗?我相信您 见此条,我心理咯噔一下,她干什么去了,留下这个条什么意思?为什么不说明不上学的缘故?依然 你相信老师,老师也相信你,相信你能平安回来,相信 第二天,她来上学了,我把她叫到我的办公室,和她平心静气地谈,我说:“看见你的条子,老师内心特别害怕。怕你出事,你能平安回来,老师就放心了;你在条上写的不向家长说,老师也做到了;但老师还要批判你,你说呢? ”正是这种设身处地的为她着想,她终于吐露了昨天下午去干什么了;也真正表示今后决不再犯,见其悔意已生,改错之心已下,我便顺势完毕谈话。对她提出最后要求:“希望这种事不再发生,行吗?”之后,直至毕业,她没有再犯。
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