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物理论文之物理教学中如何培养学生的咨询题认识 巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑咨询的是咨询号。”要使学生顺利跨入物理世界的殿堂,培养学生的咨询题认识至关重要。新课程特别强调咨询题认识的构成和培养。这不仅仅是由于发觉咨询题、提出咨询题是科学探究的前提,为探究指明了方向,而且发觉咨询题和提出咨询题的过程是极具制造性的过程,它比在现成咨询题下寻求处理的方法更需要制造性思维,因而对开展学生的制造力起着重要的作用。能否敏锐地“发觉咨询题”和“提出咨询题”,是“人”的素养中的一个重要的组成部分,也是推断一个“人”是否具有“创新”认识和“开辟”精神的重要尺度之一。因而老师应注重培养学生发觉咨询题、提出咨询题的才能,促进学生创新才能的培养。一、设置良好情境,使学生想咨询 在教学中老师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径,创设良好的情境,激发学生的咨询题认识,使学生想咨询。 首先,老师应该擅长利用生活中的物理现象,巧妙设置悬念引人入胜。如讲平面镜这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”,成语“杯弓蛇影”的故事。学光的直线传播时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时,我先通过提咨询“你们捉过黄鳝和泥鳅吗?”“好捉吗?”“怎么样才能捉住?”又如,在压强的教学过程中,我首先向学生出示一首顺口溜:“踏长征,过草地;遇沼泽,受阻滞;老红军,忙铺梯;人安稳,谁释疑?”然后指导学生观察插图,结合图中事实,向学生提出“为什么重量根本一样的人步行和坐雪撬会产生两种不同的效果呢?”“这与什么有关呢?”这些物理现象,是学生既熟悉又无法解释的咨询题,使他们好奇不已,构成兴趣。教学时多项选择择一些与学生生活实际贴近的咨询题作为素材,介绍咨询题的背景和要到达的要求,让学生探究讨论。再适时穿插一些启发性咨询题。通过情境设置,唤起学生求知欲望,诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去,使之乐于学,勤于咨询。再者,演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分,物理实验是最富有启发性,最富有说服力,也最能激发学生求知欲望的教学手段。老师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验,创设良好的物理情景,激发学生的咨询题认识。既使一个不起眼的实验,往往也能使学消费生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候,杯能装水,纸能托水吗?设计演示实验:用纸将水托起来,且朝各个方向都能够托住,使水不流出来。当学生看到出乎本人想象的实验现象时,个个情绪高涨,感到异常惊奇和兴奋,“这是为什么呢?”“难道空气有这么大的力量?”“这种力量到底有多大?”“怎么样来测量?”从而启发学生质疑,科学地释疑,解疑。二、营建自由气氛,使学生敢咨询青青年思想活泼、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这确实是咨询题认识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决因而否有一个适宜的环境和气氛。要培养学生的咨询题认识,首先要营建宽松、自由、和谐、充满信任的教学气氛,建立平等、民主的师生关系,老师应放弃高高在上的权威地位,以平等的姿势,成为学生的良师益友,变教学“我说你听”为一起讨论,共同研究,互相交流。老师要鼓舞学生好奇的发咨询,大胆的质疑,鼓舞学生求新求异,正确对待学生的提咨询,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。只有如此,才能为咨询题认识这颗种子的提供了适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。只有在这种气氛下,学生才有自觉主动参与的欲望,才会充分发挥本人的想象力,毫无顾忌地发表本人的看法和疑咨询。例如,在讲“水资源危机和节约用水”这一节,我首先让学生课前通过查阅相关书籍杂志,借助网络资源等各种途径,理解有关水资源危机和节约用水的知识,然后在课堂上由学生提出本人的咨询题,推荐学生代表当“小老师”,我则坐在下面当起了“大学生”,对提出的咨询题进展互相交流、讨论、处理,在不同观点的碰撞中,每一位学生都有展示本人的时机,当出现了有分歧、冲突的咨询题时,老师适当的疏导和辨析,使学生针对本人提出的咨询题再处理本人的咨询题能够心悦诚服。在自由民主的气氛中,每位学生畅所欲言,活泼了学生的思维,充分培养了学生的咨询题认识。三、挖掘智慧火花,使学生乐咨询美国心理学家威廉詹姆斯说:“人类本性上最深的企图之一是企望得到赞扬,渴望赞美是深藏于人们心中的一种根本需求。”处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水,有的老师通常只看到那“空的一半”。假如换个角度,盯住学生的“满的一半”,捕捉他们的闪光点,挖掘他们的智慧火花,呵护他们,鼓舞他们,于一般之中表现了优点,于一般之外发觉了美,于当赞之时赞到了位,让他们在老师的期望和鼓舞作用下产生自信,往往会产生令人难以置信的教育奇观。老师尊重学生的提咨询,对学生的每个咨询题都要认真对待,耐心解答,尽量给予确信和鼓舞,让他们从中感遭到成功的喜悦。刚开场学生提出的咨询题非常可能没有切中要害甚至带几分幼稚,他们的猜测带有非常强的主观性且缺少逻辑性,对此老师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备.而是要满腔热情地接受和喜欢学生提出的咨询题.对提出咨询题的学生要想尽方法进展鼓舞和表扬,关于咨询题中的“合理”成分要及时给予确信,哪怕只有一点点闪光点.只有如此才能, 使学生有机的融入物理教学,体验提咨询的乐趣,使学生爱咨询,乐咨询。四、教给质疑方法,使学生会咨询仅仅敢咨询、乐咨询还远远不够,关键是要有咨询题可咨询,尤其是能咨询出有价值的咨询题。如今的学生,适应了应试教育“师咨询生答”式的教学,再加上知识、才能的预备缺乏,特别是反思才能与发觉矛盾的才能尚处在开展初期,对咨询题往往不能咨询到关键之处。为此老师还应留意对学生进展质疑方法的的指导,使学生“会咨询”。首先,可从消费、生活实践中去发觉咨询题,比方:学习摩擦力后,展示生活中所用的自行车,老虎钳等器具,让他们观察考虑,引导他们提出“哪些地点应用了摩擦,哪些地点防止了摩擦,假如没有摩擦,我们的世界会怎么样”等等咨询题。其次,由于物理学是一门综合性非常强、应用性非常强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快,在生活应用中这五大板快知识交织穿插、互相联络,而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因而在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面考虑、学会提咨询。如在初步学了电能这一知识点后,我向学生展示了用电热水壶加热水的场景,让学生就电热水壶的构造或使用过程的详细情况,提出假设干个与物理有关的咨询题,所提咨询题能够涉及力学、热学、电学等各个部分,并针对所提的咨询题作出简答。课堂立即喧闹了起来,非常多同学都想表达本人的办法。 再次,从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找咨询题。在沪教版教材中,有非常多探究活动只给予了探究过程,并没有结论,如今就可充分利用这一点,让学生大胆的去设想。如,学习了“电流”的定义后,如何依照定义计算电流的大小?在探究“串联电路的电流”时,可大胆去设想各处电流的关系是怎么样?在物理教学中经常性地通过此类开放性咨询题的探究,不仅能充分调动学生的探究兴趣,启发了学生积极思维,更有效培养学生观察咨询题、发觉咨询题和提出咨询题的才能,从而强化学生的咨询题认识,更深入地掌握了所学物理知识。咨询题是教育的起点,也是教育的终点,知识是产生咨询题、处理咨询题的手段。让学生带着咨询题走进课堂,通过新知识学习,带着带着更深入、甚至更多的咨询题走出课堂,如此才能更好地培养学生的创新才能,这也是施行新课程标准的今天,课堂教学改革应该追求的目的
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