张玉璠校长点评一、赛课和常态课的思考评课根据价值取向的不同，一般分为学术性评课，教育性评课和考核精品课。所以在学术型和教育性评课的过程当中它可能就存在学术的争论问题，因为评课本身是基于评课者个人的观点和标准。我的题目就是教无定法，贵在得法，这个理念会在点评课的过程当中予以强化，因为这个课的课型它其实是一个竞赛性质的就是赛课，他和我们平常的校本教研的展示课和我们的原汁原味的常态课有根本不同，其实对于赛课本身有很多的专家有不同的观点，比如南京13中的曹勇军老师曾经说过，由于缺乏对学情的准确判断，或前期与学生有不当交流，可能会在赛课实施过程当中，就是包括我们观众会夸大老师的教而忽视学生的学，因此极容易造成对课堂教学误解形成错误的教学观和课程观。我在听的过程当中，听学生的反应的时候，一方面感叹学生的高素质，但另一个方面我包括我周围的一些老师也常常会有这样的疑问。比如有的课的设问在导入环节提第一个问题的时候，学生他的整个表现回答就非常的完善、流畅，甚至老师在设置多重教学环节的诵读的时候，其实学生在第一遍的时候就已经读的很好了，到了第二遍和第三遍老师在问你是不是感觉比第一遍读得更好的时候，我也听到我身边听课的老师和我有同样的感受，大家都觉得好像跟第一遍差不多。这样类似的感受其实他可能出于对于赛课本身的一种限制。它可能造成的，对教师教的扩大或夸张造成对课堂教学本身实施常态。我只是和大家作为一个同等听课者来交流一些听课的体会。分三点来谈。第一个是整体的印象。第二是第8节到第13节课主要呈现的亮点和有待商榷的地方，乃至于这个课本身的某一个细节可以引发我们对上课教学的哪些思考。第三个是在新课程新教材背景下，结合我们的课例，我们觉得哪些是值得我们反思的。二、整体的印象。大家看到了我们这个课的这个横幅。它本身就已经定位了，是优秀课例。如何发现他的优秀之处，或者说这个优秀之处还有优质的进一步完善的地方。这个优秀课例它具备的共性，我们感觉到所有参赛老师都做了精心的准备。这个精心的准备包括从教师的仪表仪态到教室上课的精气神，从教师的课堂的每一句言语，到他的板书设计的每一个字从教学版块或者叫教学环节的设置到每一个环节之间的过渡语，从文本的整体感悟，到教学的每一处细节乃至于教学机制的机器生成。这四点来看，我们的每一位老师都做了精心准备，这是我的整体印象。第二印象很深的，第一点就是我们整个教师的素养，在课程当中得到了较高和完美的呈现，表现较强的学养积淀。第八节课刘圣华老师给我们的感受，就是对文本小逍遥的践行和对个人人生观大逍遥的呈现。它所呈现的教学设计和老师对学生答题的点评都让我们深刻的感受到老师深厚的学养。南大附中的陈佰兴老师将一篇现代的和一篇古文联读，还有我们安福中学的方为民老师，赤壁怀古和赤壁赋的群文阅读。这些文本的驾驭，其实都需要相当深厚的学养。今天的徐卫明老师随机引用到的尼采、苏格拉底，屈原、李白，所谓的希特勒的自由、犹太人的末日这样的句子，康博、维特根斯坦、约翰罗尔斯，可见我们老师深厚的学养积淀是厚积薄发呈现出课堂精彩的必要元素。第二，较强的教学设计能力。较强的教学设计能力首先是非常明确的教学目标意识，第二是教学环节当中，环环相扣的设计感。我们很多老师大多都呈现出比如有的叫活动，任务或者用了别的概念和术语分别呈现出若干个问题梯度。我们会发现这种设计感，我们选用新概念的新课程的概念来说他的这种任务或活动式的设计，他的逻辑梯度大致分为基础性进阶性和挑战性三个类型，就是他无论是用所谓问题，活动还是任务的术语，它所呈现出来的这三个点之间存在逻辑关联，他的递进感分别体现在基础性任务，进阶新任务和冲刺挑战性任务。因此教学的设计目标和教学环节的层层相扣是几乎所有老师和课都具备的共同优点。第三具有较强的文本细读。第四是具有较强的创新意识。我们老师有的直接在课堂上用了一个大板块的时间，比如刘圣华老师，辩论是需要冒险的，也可能基于前期他跟学生的交流和对学生现有认知水平的准确判断。但这在课堂即时生成过程当中需要考验老师的智慧，包括后面的教学内容的选择，这种全文和主题性阅读的大跨度对比都需要我们的老师具有一定的创新意识和一定的勇气，因为毕竟还是赛课，既然是竞赛肯定还是希望呈现出最佳的状态和获得最好的成绩。所以这四个较强体会彰显出我们老师较高的素养。第三个整体印象是教学的内容的丰富程度。有新教材有老教材，有古代与现代有单篇有群文，有经典篇目也有对经典篇目的崭新视角。有阅读与写作，多课型多类型文本。第四个是形式的多样，我们老师在具体的课程设计过程当中很多都将写作环节渗透到阅读的后边来作为输出性表现来设计。读写结合原本也是新课程理念之一，因为我们发现新教材他们没有单独的写作单元了，都是将写作的任务渗透到我们现有的阅读单元当中去。所以读写结合的这样一种趋势，在很多老师的课当中有共同的体现，哪怕是写一个小片段甚至有老师用口头表达这样一种输出方式，输入与输出的结合。写合作探究体验情境化及教学评一体化整个课程理念都在很多老师的课堂上有共同的呈现。精心准备、教师素养及内容丰富和形式的多样性是我对这课的一个整体印象。三、后六堂课具体评价。1、刘圣华老师的逍遥游。刘老师在整堂课当中非常棒的亮点他给评委他的这个整个的教学设计，他的教学设计及阅读材料装订成一本。那么后边他有的提供的资料印发给学生。但在45分钟的课堂当中并没有完全的呈现出来，他只是把它所提供的材料本身作为教师备课的一种资源一种课程资源在课前作为一个前置性的任务，铺垫给学生，学生是带着这样一些资源和课程概念进入到他的课堂上来的。他所呈现出来的尤其是在辩论环节的这样一种自信，让我感觉到他对学生原有认知水平的准确判断和对自身课堂驾驭能力的完全自信，他的这种辩论的点评，引发生生之间的点评，像那根风筝的线好像还拽着这个刘老师的手里，可是无论这个风筝飞到多远，他们的点评以老师所预设想要学生到达的那个地方，完全在老师的掌控当中。他的游刃有余和收放自如体现出老师较强的课堂驾驭能力。当然他呈现给我的这个教学设计的那个文本当中的在素养目标的表述上，可以做一个交流，因为素养目标的表述他直接用了语言、思维、审美、文化的三个，四个维度去分别表示。我的理解语文学科素养分成四个方面，但它是一个整体。尽量不能在目前17版20年修订新课标出台之后，老师们又在目标叙写过程当中把它分为1234 ，就是当初三维目标明年刚刚提出的时候就有老师直接从它的过程方法这个情感态度价值观写这个目标是，大家可能想象我们真正在课堂实施程序过程当中，它们都表现出老师的理念是什么，我们整个课和学生素养的达成一定是一个整体概念啊。如果把它在新课标现在这个语言思维审美文化出来以后你又翻成1234，4个点去写的话是不是有待商榷。2、吉安一中谢文衡老师的工匠精神雕琢时代品质。大家发现这种典型的我们新教材当中的一篇文章。我们郑桂华老师在解读新教材的时候专门谈到这个单元曾经在教材编排过程当中的波折，很多老师在使用新教材都觉得这个单元不好上，有老师也不知道有什么值得上，有老师可能觉得这个单元要把它作为语文课从语文学科角度去挖掘呈现和设计非常难。那么我们回顾一下你现在如果在高一，新教材的实施你经过前期的培训，哪几个关键是最重要的。第一个单元提示，单元导语，第二个课后学习提示，第三个是单元学习任务，如果你在用新教材的时候，单元导语学习提示和单元学习任务，你逐字逐句地读透你就能够更深层次的去领悟教材编写者的意图是什么，就像我们现在包括学术界仍有争议的，所谓单篇阅读、群文阅读、主题阅读，有很多很多的新概念层出不穷。穿越概念的丛林，回归学科的本质。你不要被任何的概念所迷惑到底什么是语文学科的本质特征。这四个素养当中，语言是一个核心素养核心当中的核心，语文课一定要上出语文文味，无论叫什么任务叫什么活动这些都不重要，你说所谓的任务也好所谓的活动也好，什么是任务。任务就是三句话阅读与鉴赏表达与交流梳理探究。这就是语文学科的本质。始终不能忘记这一点。那么谢老师这堂课我们回顾一下你们翻一翻新教材这三个点当中包含哪些内容。导语当中有一句话叫，学习阐述观点方法，学习提示当中专门对新闻评论有一句话叫做什么是新闻评论，新闻评论是议论性文章加新闻作品书写。所有这三个概念当中它扣准的都是文体特征，所以谢老师这门课它的整个设计最大的一个亮点是非常准确地扣准了新闻评论的特点点和教材编写者的意图。尽管我并认同她在课前里直接打出教材编写者意图，她应该内化为教师在教学设计和备课的时候的一个出发点。她将议论性文章和新闻作品的属性分析起来的时候找了一个点，也就是评论的角度。但是单元写作任务里面有一个很好的提示，因为整个单元它作为新闻单元前面是人物通讯，后面是新闻评论，老师教学里面有一个这样的设计他要学生来写，或者来表达新闻评论，其实如果你要做大单元教学设计就可以充分利用现有的单元文本，可以在前面的三篇人物通讯当中选择一篇基于其呈现的事实，考虑学生可从哪些角度进行评论，然后再印证前期对新闻评论角度的呼应。这样的话整个单元的整体感更强。3、第三堂是我们九江同文中学的徐卫明老师的写作课。老师能够讲很多的理论和他阅读的积淀信手拈来，而且他的一种幽默他的睿智，他和谐的师生关系让人们感触特别深刻，这种旁征博引和丰富的学养有助于老师在整个课的过程当中具有一种充分驾驭，他的这种写作课的设计有几个关键词，深刻、追问，优点很多。有一点我跟徐老师做一点交流，就是你的课程设计当中的追问，有一个支点你用的是追问的典例，演绎支点收获四个环节。支点落在两个，一为什么，二是什么，为什么是溯因法，是什么是关键词，我在想如果我是学生，好像还有一个词很重要就是，为什么追问，是什么追问，后面还有一个怎么样追问。因为整堂课的追问一直是老师发出的，一直到最后一个环节是尝试追问，学生试着体验一下就是对这个小陈的举报，前边所有案例一直是老师在追问，你讲的是考场议论文，如果这个学生在考场上他写议论文。按照老师的想法就是要立意准确立意深刻，就是开场就定位了，那么考场上我要立意准我要立意深刻，那么我要不断对文本题目和自我追问，可是我问什么呢？我怎么问呢？这门课是学生在老师追问的前提之下来回答，所以这堂课后面如果有更深层次的提升的话应该是什么呢？追问为什么和是什么背后的怎么样，它其实是两个字思维。学生如果没有辩证的思维，没有追问的方法，没有追问的角度，没有将追问出来的答案，逻辑化系统化组成文本，是否真的能够写出一篇高质量文章。当然这个标题本身好特别有意义，唯有深刻见真章，因为我们现在很多孩子的这个分数作文分数不能上去就是因为深刻性不够，所以老师的备课角度是抓住考场作文的根。只不过我们的思考是在老师课堂追问的基础上，另外一种意义的追问。师生在课堂上的角色定位如何，预设和生成之间、问题设计如何，竞赛课和常态课背后问题如何。有很多值得追问，4、第11和第12节课，有共同点也有差异。南大附中的这堂课是我与地坛和赤壁赋，方为民老师他是这个赤壁怀古和赤壁赋，用了一样的赤壁别样情来进行群文阅读。那么群文阅读，它是一个什么样的概念，我们现在回头，回到我们的新教材大家在用高一的新教材的时候从表面上或者像形式上就发现一个，一眼就能够看见的差异就是，当旧教材一篇一篇出现课文的时候，新教材不仅有一篇一篇的单篇精讲。更有一束一束文章出现的作为一课的概念，那么要把新教材用好要真正实现整个教材编写者的意图，那我们要思考他为什么这么编，新教材为什么这么改。基于新课标的什么理念，它所强调的学习任务群和大单元设计是要求课文一束的变成一课的时候老师的处理和原来它的区别点到底应该在什么地方。我们刚才的两堂课的这个群文阅读群文，群文不限于文章，不仅仅是杂乱堆砌和简单相加，它的关键难点在于关联和整合，它是对老师更高水平的备课考验，关联、整合要找到一个逻辑点，这个点就是建立或撕开这个文本建立这堂课一个口子。如果你能找到他，找准他。那么轻轻一撕，可能多文本从单篇走向一类这条路可能已经被打通了。因此对于这个概念它指的是教师在一个单位时间内指导学生去阅读相关领域的多个