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新世纪小学数学网络研讨优秀课例“分桃子”一、教学内容二年级上册第四单元“分一分与除法”二、教材分析分桃子一课是在学生己经初步了解乘法的意义,会用25的乘法口诀 口算乘法的基础上进行教学的,教材创设了许多“分一分”的实践活动,让学生 通过具体操作,体会随意分与平均分的区别,深刻体验平均分的含义。在丰富体 验的基础上,为进一步认识除法意义打下认知基础。三、学情分析二年级学生在学习过程中,对新知识有较强的求知欲望,喜欢在活动中学习; 并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础,日常生活中也有一些 分东西的经历,这对他们学好分桃子一课的内容有很大帮助。三、设计理念1、数学课程标准指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者 与合作者。因此,本节课教师通过创设“曰算竞赛”、“分桃子”、“小猫分鱼” 等一系列的活动,引导学生发现、提出问题,进而思考、解决问题。在活动中老 师充分发挥了其主导作用,有目的、有计划、有层次地启辿学生的思维,给学生 提供一个自主学习的空间,把学生当作教学活动的主体,让学生真正成为学习的 主人。2、兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是学生学习中最活跃的因素。有学习 兴趣,学生对学习才产生很大的积极性,从而产生某种积极的情感体验。因此, 我充分运用多媒体课件,通过学生感兴趣的动画片,调动学生学习的积极性和主 动参与学习的热情,激发学生自主学习的兴趣。3、联系生活,“举例说说生活中哪些事物是平均分的”,还有“拼奥运会五环 形”这些活动的设计旨在向学生渗透情感教育,让学生体会到生活中处处有数学, 数学就在我们身边。四、教学目标1、在具体的情境中,让学生初步体验平均分的过程,理解平均分的含义。2、通过“分一分”的活动,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力和动手操作的能力。3、在具体的数学操作活动中,初步培养学生动手分(生活中的各种分法、数学 中平均分的各种方法)的兴趣和能力,经历交流、合作的过程。五、教学准备教具:多媒体课件学具:圆片、小鱼图片、练习题卡、小棒六、教学过程活动一、动手操作,认识平均分1动手分桃子,体会“分”的不同形式(课件演示:大闹天宫)师:孙悟空摘了许多桃子带给花果山的小猴吃,诸同学们数一数,一共有几个桃子?(课件演示8个桃子)师:孙悟空把8个桃子要分给儿只小猴呢?(课件演示两只小猴)师:同学们知道小猴儿最爱吃桃子(师在板书“分”的后面贴桃子图片)孙悟空 可能会怎样分呢?每只小猴可能吃几个桃子呢?请同学们用圆片代替桃子 帮它分-一分。学生可能会出现以下分法:1: 一只猴子分6个,另一只猴子分2个;2: 一只猴子分5个,另一只猴子分3个;3: 一只猴子分7个,另一只猴子分1个;4:每只猴子都分4个。(根据学生的回答,教师适时演示课件,)【设计意图】在日常生活中,学生有分物体的经验,这里应让学生充分发表自己 的见解,当然有一部分学生会受生活经验的影响或因为数H过小,没有随意 分,而是直接两份分得一样多了,遇到这种情况,教师应适时加以引导,让 学生说出平均分的特点。2初步体会平均分(师在演示课件时有意停在1和7这种情况上,引导学生观察画面中小猴的表情) 师:刚才谁认真看了,你发现了什么?(有一只小猴哭了)为什么它会哭呢?(引导学生说出它得到的桃子少,很不满意)师:同学们想出这么多办法,真了不起。这些方法中,哪一种分法能使两只猴子 都接受呢?学生很快会找到:每只猴子分给4个桃子这种分法,能使两只猴子都接受。师:那谁能说说为什么这种分法两只猴子都接受呢?(引导学生说出两只猴子都 接受的原因是:它们得到的桃子一样多,也许有的学生会用到同样多这个 词。)(师择机板书:一样多)【设计意图】让学生日己总结出:每只猴子分给4个桃子,也就是每份分得一样乏,才能使 两只猴子都接受,从而让学生初步体会了平均分的含义。师:对了,两只小猴都接受的原因就是它们得到的桃子一样多,假如孙悟空带1门1来的是 6个桃子,也要分给这两只小猴,你能分得它们都满意吗?现在请同学们用圆片代替桃子动 手分一分吧!(学生有了第一次对平均分的感悟,直接就会分给每只小猴3个桃了。)师:看来,无论是8个桃了还是6个桃了,只有两只小猴分得一样多,它们才能都接受。【设计意图】这一环节的设计,让学生第二次感悟了平均分的含义是:每份分得一样多。 加深了对概念的理解,突出了教学重点。师:对了,像这样,无论是分成2份还是3份,只要每份分得一样多,就叫平均分。(板书:平均分)师:你们理解了吗?谁能用自己的话说说什么是平均分?(多找几名学生回答,了解学生对概念的理解情况。)师:同学们想一想,我们的身边哪些物体是平均分的呢?(在学生理解概念的基础上,让学生找生活中的平均分现象。)生1:每个窗台上摆放2盆花。生2:每组有6套桌椅。生3:开学老师发给每位同学12本书。生4:我们每人手中有一袋学具。师:你们真是细心观察生活的好孩了。活动二、组织练习,体验平均分(一)小猫分鱼(出示练习题卡第一题) 师:小花猫看到同学们这么聪明,也想和大家一起学习,你们欢迎吗?师:数一数图上有几只小猫? (4只)师:老师为小花猫准备了它们最喜欢吃的小鱼(学具小鱼),数一数共有儿条小鱼?(一共 有12条小鱼)师:12条小鱼平均分给4只小猫,每只小猫能分到几条鱼呢?老师要求怎么分?(学生问 答:平均分)师:记住一会儿要把分鱼的过程说给老师和同学们听一听?(学生演示分的过程与结果,并说一说是怎样分的)学生可能会I 口I答:1:每次每只小猫分1条鱼,3次分完,每只小猫分到3条鱼。2:第一次每只小猫分1条鱼,第二次每只小猫分2条鱼,2次分完,每只小猫分到3条鱼。3:第一次每只小猫分2条鱼,第二次每只小猫分1条鱼,2次分完,每只小猫分到3条鱼。4:每只小猫分3条鱼,1次分完。(教师引导学生说出分鱼的过程,就每只小猫分3条鱼,1次分完的情况进行以下处理)师:你们是怎么想的,分一次就解决了问题。生:我想到乘法口诀:三四十二,所以给每只小猫分3条鱼,1次就分完了。 师:你们真是会学习的孩子,都想到用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题了。师:同学们看,有的同学是一个一个地分,有的同学是两个两个地分,还有的同 学是用乘法口诀进行平均分的不管用什么方法分,只要每份都分得一样 多,就叫平均分。【设计意图】这项活动是让学生通过动手操作,进一步体会平均分的方法是多样 化的,结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力,能正确表述平均分 的过程。又体现了知识前后的联系性,让学生知道了用乘法口诀可以帮助我 们解决平均分的问题。(二)拼奥运会五环形 师:同学们学习得有些累了,我们听音乐休息一下。(放录音,大屏幕显示画面,画面停止在“五环旗”上)师:谁认识这是什么旗?(奥运会会旗)师:2008年的奥运会在哪里举行?(中国北京)师:对,这是令所有中国人感到骄傲的事情,那刚才你们在屏幕上还看到了什么?(奥运冠军、福娃、运动会场等)师:说得真好!这些体育健儿就是在奥运会上为我们国家争得了荣誉,我们也应 该从现在开始努力学习,将来长大了也为国争光,你们有信心吗?(有)老 师相信你们!师:我们再来看奥运会会旗,它是由几个圆环组成的?下面我们就来做一道关于 五环的练习。(出示练习题卡第二题)师:请同学们数清-共有几个圆环?用这些圆环能拼成几个五环形呢?可以用画 圈、连线、用学具摆一-摆等方法,选一种你喜欢的方法表示平均分的过程。生1:我用画圈的方法,每5个圆环画1个圈,画出5个圈,所以拼成了 5个五 环形。生2:我用连线的方法,每5个圆环连成1条线,连了 5条线,所以拼成了 5个 五环形。师小结:25个圆环,每5个分一份,每份分得也是同样多,这也是平均分。(三)分筷子(数学书33页第一题)师:下面我们再来做-道这样的练习题,请同学们看数学书33页第一题,自己试着做做, 找到正确答案吧!学生独立完成后,集体订正。【设计意图】“小猫分鱼”、“拼奥运会五环形”“分筷了”活动的设计,目的是让学生体会除 法的含义平均分,至于“求一份是多少”和“求分成几份”并不要求学生严格区分,只 在具体的分物活动中让学生体会平均分的两种含义即可。活动四、反馈评价,深化感悟1小组合作分智慧星(有的小组是8颗星、有的小组是9颗星)们把这些智慧星平均分给小组的4位同学,好吗?(生开始分智慧星)师:你们是怎样分的呢?哪组同学愿意说一说。(8颗星的小组):8颗智慧星平均分给4名同学,每名同学分2颗。(9颗星的小组):9颗智慧星平均分给4名同学,每名同学分2颗,还剩1颗。师问有9颗星的小组同学:你们小组剩下的这颗星还能不能继续平均分了?引导学生说出: 再分每份分得就不一样多了,就不是平均分了。(老师把这颗星奖励给发言的学生)2教师组织学生进行互评(把多余的智慧星做为“积极发言星”等奖给同学们)师:还有哪个小组也多出一颗星?你们想把这颗星奖励给谁?小组同学商量商量。学生商量后决定把多余的智慧星做为“积极发言星”等奖给XX同学。【设计意图】这项活动的设计,是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余” 两种情况,为教学“有余数的除法”打下基础。3、引导学生谈收获师:在这节课中,老师同大家一起学习,学习得非常愉快。那么你能不能说说这节课有哪些 收获? 你觉得自己在哪些方面表现最出色?【设计意图】数学课程标准指出:评价应贯穿于教学活动的始终。这两个问题的设计是 想让学生在师生互评、生生互评的基础上,进行自我评价,有利于学生进行反思性学习。活动一五、拓展练习,延伸课外师:同学们,这节课我们学习了平均分的问题。老师给大家留一道思考题:把12支铅 笔进行平均分,可以怎样分?希望同学们开动脑筋,下一节课把你想到的方法告诉大 家。【设计意图】教师提高难度,设计了拓展练习,目的是为了更好地将木节课的知识延伸到课 夕卜,学生的求异思维将得到进一步提升。六、教学反思分桃子一课主要是通过“分一分”的实践活动,让学生感受随意分与平均分的区别,体验“平均分”的含义。教学中,我设计了一系列动手“分一分”的活动,让课堂成为学生 数学思考的训练场。1. 、采用逐层深化的呈现方式,促进学生对新知识的内化和巩固。为了突破“平均分”在学生头脑中的抽象性,我创设了帮孙悟空“分桃子”的情景,引 导学生找到新旧知识的生长点-数的分解。在此基础上,让学生感受到随意分与平均分的区 别。接着把例题中的8个桃了改成6个桃了,也分给这两只小猴,让学生找到使两只小猴都 接受的分法。学生感悟了每份分得同样多,就是平均分。2. 、提供充满灵性的教学空间,培养学生思维的变通性与创新精神。在信息时代的今天,教育的涵义早已不仅仅局限于使学生获得一定数量、一定容量的知 识积累,而是让每一位学生“学会学习”。引导学生在学习中体验解决策略的多样性,无疑 将有利于学生创新精神的培养。在“小猫分鱼”活动中,我不但重视学生“平均分”的结果, 更重视引导学生去探索同一结果的不同分法,以使学生体验解决问题策略的多样性。做“拼 奥运会五环旗”练习时,又启发学生可以用连线、圈圈、摆一摆等多种方法去解决问题,给 学生足够的思维空间,尊重学生自己的想法,引导学生从不同角度、不同层面进行发掘和探 索。/p
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