学生自学三习惯的培养摘 要：现代教育的目的不只是教给学生知识，更重要的是教给学生 学习的方法以及训练有素的自学能力。而培养学生良好的自学习惯是提高 自学能力的关键。课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。 因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读、课内阅读、课后阅读， 养成预习和复习的自学习惯。关键词：预习；审题；复习一、预习指导学生做好课前预习，是培养学生自学能力的有效方法。课前预习 课本。要求学生每天完成家庭作业后翻开课本，看看第二天要学的内容。 特别是每一单元、每一小节的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在老师 讲课时，带着问题有重点地听课。有时也可由教师能引起兴趣的题目， 引导学生自己找书去读。指导学生预习。具体的预习要求和步骤：首先是初步浏览下节课 将要学习的知识，其次是找出自己认为较重要和应着重注意的地方，接着 找出难点及自己不理解或不够清楚的地方，划上记号，最后做尝试练习， 养成良好的预习习惯。预习的形式：1.通读。从头至尾阅读新教材，边读 边划记号，大致了解新知识的内容。2.细读。研究定义、法则、公式、性 质等是怎样归纳出来的，关键在哪里，新旧知识有些什么联系等。3.再读。即仔细阅读例题，文字解说及计算过程的旁注，弄清怎样列式，为什么要 这样列。4.试做儿道习题。在似懂或懂的地方，不会解答的习题上画上记 号，以便上新课时讨论或向老师问题。开始时要做到步步引导，逐步 检查，让学生尝到预习的甜头，慢慢地形成习惯。在此基础上坚持在课前 布置预习任务，要求及具体自学提纲。二、审题审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成 的，要在已有知识和解题经验基础上，逐字逐句仔细审题，细心推敲，切 忌题意不清，仓促上阵，审数学题有时需对题意逐句“翻译”，将隐含条 件转化为明显条件；有时需联系题设与结论，前后呼应挖掘构建题设与日 标的桥梁，寻找突破点，从而形成解题思路。课堂上，在教师指导下有要 求、有检查地阅读数学课本，是教给学生自学方法、培养自学能力的主要 途径。数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。如果只是一般的要 求阅读，必然会出现“读不进去”“看不出什么”的现象，因此，阅读课 本一定要有要求、有指导。开始可由教师带领学生阅读，具体地指导学生 如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，思考问 题，问题。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字, 正确理解数学语言，掌握数学概念。指导阅读，要根据教材内容，选择不 同的方法。有的教材内容，学生不易看出重点，可由教师问题，学生 带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。有的教材内容，学生已 有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、验证，加深 理解。有的教材内容，学生能独立看懂，就放手让学生自己看书，然后组 织交流所得，进一步消化理解。阅读课本内容，看书不要一日十行，要读 懂、读精，做到边读、边画、边批。“画”可以辅导学生制订一些画的记 号。如在看例题时用横线“一一”把已知条件断开，在问题下面画“ ”， 在特别注意的地方画“批”就是在读划的基础上，批出算理、 算法、步骤。经过先“读”后“画”再“批”这三步，使学生从认识问题 外部联系提高到认识问题的本质特征，并养成了自觉审题习惯，提高自学 能力。数学学习过程中，对一些典型问题，同学们应善于合作，各抒己见， 互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解 和看法，在老师的点拨中，一些思想方法会对学生产生潜移默化的影响。 因此，只有不断交流，才能相互促进，共同提高表达能力。如果故步自封, 就会造成钻牛角尖，浪费不必要的时间。在学习数学的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去 发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和 外延，做到一题多解、一题多变，不满足于现成的思路和结论，善于从多 侧面、全方位思考问题，挖掘问题的实质，勇于发表自己的独特见解。如 果忽视了对它的挖掘，解题能力就得不到提高。因此，在解题后，要经常 总结题目及解法的规律，只有勤反思，才能“站得高，看得远，驾驭全局”, 才能提高自己分析问题的能力。三、复习课后复习课本。要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。要求学生每天做家庭作业前先看课本，看老师当天讲的部分课本上是怎么写的,想想老师是怎么讲的，做题时要注意什么，然后再做题。要指导学生养成 边看课本边整理所学知识的习惯。每学完一个单元，教师可不留作业，由 学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲 或笔记。每隔一段时间，选择优秀笔记组织传阅，进行评议，对进一步深 化知识、积累资料、灵活应用知识、提高概括能力将起到很好的促进作用, 以调动“自己学”的积极性。