小学语文阅读教学法之我见王美生（江苏省东台市唐洋小学 江苏 东台224200）【摘要】学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的 主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。【关键词】小学语文，阅读教学语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指 明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。” 所以,学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能” 的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的 主要阵地一一课堂教学来实现学生的“自能”呢？一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问 题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起？ 一开始便让学生 努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端。这 就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循 环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节人手，尽可能 彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和 获取知识的能力。在自我质疑这一步骤。教师要指导学生完 成并处理好以下几个环节：(1) 阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。 教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度 上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读” 课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的 是“教学重点” 一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全 文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至 把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书。运用圈点勾 画在课文上儆读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知 识.主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学 常识。有的须摘录整理在笔记本上。(2) 发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样 两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不 出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多 的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结 合示范。介绍一些探瞬索隐的方法和技巧，使学生逐步学会 领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”。表面平淡无奇，实 际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能 使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。 这就要求教师预料在先.在备课时就要排出可能直接影响学 生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引 导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。(3) 表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问 题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这 里必须做好一件事。那就是培养学生准确表述的能力。这一 问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表 述得当.语言规范。对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：(1) 这里的“疑”大多是课文的闪光点。讨论明确之， 学生自当受益不浅。(2) 偶然某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是 非，亦不无裨益。(3) 这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地 方特别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察。大部分学 生却未发现。先觉者把自己首先领悟的东西，作为自己的独 到发现，就可以用“设疑”的方式“发表”出来。与大家共 受裨益。这三种“疑”的解决既可扩大全体学生知识面。又可使 语文学习生动活泼。二、自我解答这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻 求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还 是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问 题、论辩是非的能力和口头表达能力.而且还可帮助学生克 服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意 识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为 课堂乃是师生集体从事教学活动的场所。课堂教学理所当然 地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养 学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互 勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自 我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时.实际对解决 问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论 式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进 行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安 排。或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出 质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论, 提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机 诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或 作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深人，教 师还要根据教学实际情况.作适当提示、诱导，让学生在深 层的探究中获得成功的喜悦。三、自我测试 一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查。若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学 习。自我测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“自我 质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上 彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我 测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分 也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不 可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手 段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能 外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感.增强其 学习能力的自信心。在自我测试中。教师着重要做好以下几方面的组织和指 导工作：(1) 指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示 范.使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练， 使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。(2) 组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：容量大、 难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。教师要对学 生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充， 以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的 测试。有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分 之用。(3) 组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照 法：教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布 备好的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起 来井井有条。评估出的结果具体明确。为了激发学生的兴趣, 并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵 活多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不妨碍学习效 果的评估都可。对学生的答题，教师要及时予以评点。“三 自”教学法追求的目标是学生的“自能”读书，而真正实现 学生的“自能”，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积 累、反复实践的过程。必须有一个长远的规划，并坚持循序 渐进的原则，由浅人深，从易到难，对学生进行持之以恒的 训练。