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怎样写好教学反思一堂课、一个教学细节都是反思的因子,但我们教师在日 常教学工作中,往往只强调备好课、上好课,而对上完课之后能 否写好“教学反思”,却未引起足够的重视。“教学反思”就 是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面 而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务。改进 教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探 索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高 教学水平。因此写好“教学反思”,不仅不是额外负担,还是备 课的好“帮手”,它有助于改进和提高教师教学的效果。我认为, 要写好“教学反思”,应做到人下四个方面:一、充分认识写“教学反思”的重要性1. 促进思考向纵深发展的意义一般的思考,往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素,或 者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁 置现象。而写教学后记,首先需要教师对在教学中的引发了注意 的教学现象进行认真地回忆,具体、细致、形象地描述,形成对 教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识,为深入思考 奠定了基础。其次,因为要落笔写,就需要对所思考的内容进行 逻辑化、条理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。 同时,对写下来的教学现象、个案进行思考,因为写得翔实,思 考也会趋于全面。2. 促进教师教育理论学习的深入如果一般的思考,往往是教师的思考不能够与理论的学习结 合起来,从而导致思考的肤浅。而写教学后记,往往使人产生一 种写得深刻一点的需求,在这种需求的驱动下,往往要参阅一些 资料、翻看一些书籍,促使教师进一步学习,使自己的思考与倡 导的理论结合起来,从而实现对理论认识的提升,最终促进自己 的理论水平的提高。3. 促成教师的经验积累和提升一般的思考,会随着时间的推移而将往事淡忘。而写教学反 思,能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下 来,使其对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。 因为写的积累作用,教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理 性思考的教师。同时,写下来的东西更方便与人交流,会促进教 师更好的发展。二、抓住重要问题写好“教学反思1 .写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应 的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明 的板书,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理 学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革与创新等等, 详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。2. 写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行 系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成 为今后再教学中吸取的教训,更上一层楼。3. 写教学机智课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感 交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智 慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思 去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。4. 写学生创新在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新 的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独 特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对 学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课 堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。 因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。5. 写“再教设计”一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律、教法上有 哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题 的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等,及时 记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计” O这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。三、注意写“教学反思”的方法1. 从怀疑处反思从怀疑处寻求问题,至少产生两个角度以上的思考。如:教学方法的使用是否科学;从“是”与“否”两个角度;还可以诞生出怎么“更科学”,怎么才能避免“不科学”等举一反三的思 考。2. 从转换立场处反思一个教学细节,从教师、学生、家长的角度来看也会不同。细究之,从学生的不同层次来看也是如此。因此,反思中要有机 地寻求转换立场,多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的 深度与客观性。3. 从转换知识系统、学科领域处反思综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此,反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。4 .换时空处反思 环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失 败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其 中的问题。5.从假设性问题处反思注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考 的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念,甚至能产生 与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设,就可能是在发 现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。、写“教学反思”的注意点1. 注意反思的“落脚点”教师们多数处于实践研究层面,因此要重视发挥自己的优 长,找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风 格的自我反思,如课堂教学设计是否过于单一,教学组织是否有 序,激励奖惩是否得法,课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反 思”,明确自己“反思”的中短期目标、方向。其次“反思”要 有结合实际教育资源意识,如社区环境、学校环境、办学条件、 学生实际等,有了实际的教育资源意识,“反思”才能实事求是, 才能因地制宜。2. 注意反思的“系统化”“反思”并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节,而是为了 更好地改造我们整个的教学理念,教学思维,说到底是提高教育 教学的生命活力。因此,要做好反思还必须具备系统化意识。所 有的学科都由若干的子系统组成,都有其内在的规律特征与传统 经验积累,只有进行“系统”的反思、实践,才能提高整体教学 能力,才能提升自己的教育思想境界。3. 注意反思的“实践性”新课标是一种理念,实践是在理念的指引下进行的,理念又 是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实 践,在实践中体现价值。4. 注意反思的“发展性”经验的积累与知识能力的更新,对教师来说,都是非常重要 的。因此,反思不仅仅是对教学实践的反思,还应有对“反思” 的“再反思”,反思后的再学习,学习后的再反思。当然,上述所述内容,并非固定模式,教师再操作的过程中, 要有感而发,体现自己对教学实践的独特思考,可以不拘一格, 择其善者而记之。藏热小学汉语文教研组教研员:拉旺2010年3月23日
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