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普通高中“走班制”教学-进展-成果及反思普通高中“走班制”教学:进展成果及反思摘要:随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)的颁布与实施,促进学生全而而有个性的发展,成为当前普通 高中教育教学的重要目标之一。传统的“班级授课制”已渐渐难以适 应教育发展的需要。“走班制教学作为一种对传统班级授课制教学 的改良,目前还在探索阶段,本文试从其基本概况、发展历程、实施 与管理中的积极方面、存在的问题与对策作逐一论述,使之能更好地 推广使用。关键词:普通高中“走班制”教学;进展;成果;反思【中国分类号】G424. 1一、引言近年来,一种新型的教学组织形式一一“走班制”在我国上海、 北京等城市的初、高中进行了理论和实践上的探索,创造出了一条灵 活有效、发展学生个性、发挥学生个体潜能的教学组织形式。二、“走班制基本概况(一)定义所谓走班制,是指在保留原有行政班级的条件下,学生根据学校 实际和自身的学习个性,自己选择、设计的课程套餐,到各自不同类 型的学习班级中流动地完成学习任务2。学习的课程、班级层次的 不同,其教学内容、程度,作业和考试的难度,组成学习班级的学生 也不会相同。此外,走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中,也 体现在学生的各种学习生活中,特别是在自主管理、社团活动、社会 实践等德育课程中5。(二)特点“走班制”具有以下特点6, 7:1. 以教学班为基本单位授课。打破了常规的行政班教学,采用 教学班的形式授课。学生将自主选择喜欢的课程选修,并组成临时的 班级上课。2. 学生具有流动性。学生不再被固定在一个教室,接触固定的 人群。学生通过选课流动到不同的教学班,从而接触不同的教师和同 学。3. 学生修习情况有差异性。学生在导师指导下选择自己感兴趣 的课程,安排自己的学习进度,完成学业。每个学生都有一个不同于 他人的课程表。(三)走班”的形式“完全走班,是指把整个年级的学生全部打乱,学生完全自主 选课,按选课结果全面实行“走班”教学3。“单元走班”;以原有的行政班为基础,把3个或4个行政班组 合成一个教学单元,学生在教学单元内选择修习课程的内容和教师 。“对开选课”就是把所有的班级分成对等的两部分,一半的班级 先选学一个模块后学另一个模块,另一半的班级先选学后一个模块后 学前一个模块3。“套餐式选课”就是学校把儿个科目的选修模块组合在一起供 学生选择3。三、走班制学习组织方式的实施与管理(一)实施走班制学习组织方式中存在的问题1. 宣传与沟通方面:宣传与沟通渠道单一,学生、家长对走班 制教学具体情况了解不够深入,且与学校交流不够,实施走班制教学 的学校之间经验交流少,从而造成多方对走班制教学产生误解。2. 课程设置与选课指导方面10:课程结构安排合理性仍受到 现实教育条件限制,学校能设置多大比例的选修课程供学生选择,学 校开设课程的方式是否足够开放都对学校课程设置与管理提出严峻 考验;且新课程为学生提供了相当数量学习模块,增大学生自主选择 空间的同时,也使得学生在选择过程中存在的盲目性问题突出。3. 师资条件与资源建设方面:教师整体素质的不平衡是阻碍走 班制推行的主要动因2,此外,对于走班制教学,同一或不同学科 之间教师认识也参差不齐,直接导致学生在选择教师时的偏爱,那些 被学生选择较少的教师对走班制缺乏积极性,甚至产生抵触情绪,从 而导致走班制教学难以正常开展;资源建设包括硬件和软件系统的建 设。这些软、硬件设施,看似简单,实则需要大量的人力、物力和财 力,而这在现实的发展与应用中还存在着一定的困难。4. 班级管理方面:行政班功能弱化,教学班功能偏狭,且两者 间管理、联系存在漏洞,管理难度加大11,12。5. 评价机制方面:学生与老师评价中的以“应试教育”为中心 的目标偏离,以及受高考制度制约评价主体、方式、标准的过于单一 都是个问题。教育评价的相对滞后使得走班制缺乏动力2 o(二)针对走班制实施过程问题管理对策1. 扩宽沟通交流渠道,做好走班制教学宣传工作2:充分运用 系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。加强对学生的宣 传教育与行为养成教育,培养其自我教育、自我管理、自我学习的能 力,树立正确的学习动机,明确走班教学学习目标;通过定期召开家 长会,建立家校沟通卡,电话、网络等沟通渠道加强家校联系,使家 长能够正确认识走班制教学的必要性和意义,以此取得家长对走班制 教学的信任和支持;加强实施走班制教学学校间的交流沟通,实现走 班制教学信息、经验共享与特色的学习借鉴,从而丰富和完善各校走 班制教学的内容,易化走班制教学中存在的诸多问题,也对整个走班 制教字的发展起到重要作用。2. 合理构建课程.结构,形成科学选课指导:学校的课程设置既 要考虑到新课改对高中课程设置的要求,乂要考虑到学校的文化传统、 发展现状和资源配置,还要考虑到如何最大限度地保证教学效果和教 学质量特别是现行高考制度的影响,尽可能地综合各方面因素13, 课程结构的构建要遵循综合性、选择性与均衡性原则14;所有学校 的选课指导都应由学校领导积极动员,年级或班主任积极参与,专门 的选课指导教师对学生和家长进行选课指导,建立选课指导制度,配 置选课指南,部分条件较好的学校还可邀请专家开展讲座。此外应及 时对选课的适宜性进行反馈,如有异议或需更改,应及时向学校教学 管理部门说明,并办理变更手续。3. 加强教师队伍建设,建立健全走班制教学管理机制:教师应 树立“以人为本、因材施教”的观念,充分调动自身积极性和主动 性,把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点,选准任教课题并 进行设计,充分关注学生的不同需求,此外也应加大对教师培训的投 入,探索提高教师素质的新途径,促进教师培训常态化、规范化,增 强其时效性,鼓励教师进行自主教学研究并建立相关激励机制;建立 健全走班制教学管理机制应引进和开发网络化的计算机排课系统、选 课系统、评课系统、学籍管理系统、校园一卡通等。加强教学督导, 建立教研室主任听课制,及时反馈教学信息。充分利用校长信箱,及 时收集和处理师生意见;图书馆、实验室、各类教学设施与实践基地 全天开放。重视班级、校园文化建设,提高班集体、校集体的凝聚力 和向心力。4. 完善班级管理,促进学生积极自主参与班级管理:强化行政 班学生的班级归属感、团队精神和合作意识;教学班实行班级管理全 员负责,教学班教师实行班主任、教学班老师、导师的“三师一体”, 学生实行多名科代表制和“班级管理人人负责”的策略11,采取“多维立体交又”的管理模式15;加强行政班与教学班之间的沟通 交流,进行定期反馈,增加两班老师、老师与学生、老师与家长的交 流与沟通;促进学生积极自主参与班级管理。5. 大力推进教育评价改革,探索高考与走班制实施的和谐统一: 从转变评价观念入手,变单一性评价为多元化评价,变结果性评价为 发展性评价,细化学校评价体系,让评价真正成为激励选课走班健康 发展的重要手段1。此外,走班制呼唤高考改革。应该让高考和学 业水平测试与选课、走班的推行有一个更加明确的对应,探索高考与 走班制实施的和谐统一,要求高考在形式、内容、录取标准等方面作 出相应改革,从而在根本上解除学校的后顾之忧。参考文献:1 黄文涛.高中选课走班制教学的实践与思考J .教育科学论 坛,2011 (4) : 22-23.2 蒲先磊.普通高中走班制教学现状问题与对策一一以淄博一 中为例D.山东:山东师范大学,2011:6.3 李慧.山东省普通高中科学领域“走班制”调查研究D.海 南:海南师范大学,2011:10.4 宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考一一记青岛 九中化学选修课走班教学实验D.山东:山东师范大学,2007:10.5 阳红珍.“走班制”与学生生存状态的改善J.当代教育论 坛,2005(15) : 40-41.6 陆民.论“走班制”教学的改革与实验J.中国科教创新导 刊,2008(28) :46.7 向纯.从可能走向现实一一论“走班制”在普通高中新课程 价值实现中的意义J.教育理论与实践,2005 (5) : 29-30.8 韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索一一 “走班制” 的实施与管理J.辽宁师范大学学报,2003 (5) : 43-46.9 王坚,何飞.以多样选择促进学生的个性化发展一一记深圳 中学选课走班制实践J .基础教育课程,2009(72) : 11-13.10 张家军.当前我国课程改革中存在问题的思考J.贵州师 范大学学报,2004 (3) : 107-111.11 张晓红.普通高中选课走班模式下的班级管理问题及策略 J .潍坊学院学报,2011(2) : 145-148.12 夏崇,付晓燕.高中“走班制分层次教学实验开设过程中 遇到的问题及解决途径J .科教导刊,2011(9): 87-88.13 孙刚.新课程改革下普通高中的课程设置与管理D.山东: 山东师范大学,2007:12.14 钟启泉,崔允梆,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读 M.海:华东师范大学出版社,2001.15 秦显法.走班制下的班级管理模式初探J .基础教育研 究,2010 (6A) :53.
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