美国中小学课堂管理及其启示摘要：中学教师不断反映，课堂管理是课堂上最大的挑战之一，课堂管理涉及教师对于课堂 活动，如学习，师生互动以及学生行为的监督力度。对于教育工作者来说，课堂管理是一种 关键性的挑战，美国中学课堂管理至今已走过了 50多年的发展历程，形成多种流派和方法, 木着以人为木、民主平等和管理即教育的管理理念，以学生的全面发展为最终目标，美国的 中学课堂管理在世界上处于领先水平木文通过大量文献的分析，对课堂管理的概念做了梳 理，并对美国中学课堂管理的现状方法及其运用策略进行归纳总结，借鉴发达国家的经验, 对我国课堂教学管理作以启示。关键词：美国中学课堂课堂管理一、概念（一）课堂管理的内涵“课堂管理”从字面上来看，是由“课堂”与“管理”两个词语组合而成的。首先它是 “管理”，然而又不同于一般的“管理”，而是在“课堂”这种特殊的情境中展开的。1、管理对于管理的内涵，人们有着不同的理解。如古典管理学派将管理定义为“实行计划、组织、 指挥、协调和控制”；科学管理学派则认为是“经由他人的努力与成就实现团体最高工作效 率而达到团体目标”；系统学派认为，“管理是组织中协调笞分系统，并使之与环境相适应的活 动”；决策理论学派认为“管理就是决策”。1尽管如此,人们对于管理的基木要素还是达成了一定的共识。首先，管理离不开一定的目 的。管理是工具、手段，它不是独立存在的，而是服务于一定的组织目标。其意义在于挖掘组 织中各要素的潜力，使各要素间协调有序、达到最优组合，从而提高组织效率、顺利地实现组 织目标。其次，管理离不开一定的主体和客体。管理主体是指行使管理的组织或个人,管理客 体是指管理主体所辖范围内的一切对象，包括人、事、财、物、时空等各种要素。第三，管理 是通过各种管理职能或行为来实现的，如计划、组织、领导、决策、沟通、协调、激励、控 制等等。综上所述，我们能够得到一个对管理的较为完整的界定，即管理是组织中的某些人员,“运用组织、规划、领导及控制等基木活动，以期有效地利用组织内所有人员，金钱、物料、 机器、方法及工作精神等构成要素，并促进其相互配合，以顺利实现组织的特定目标，达成组织 社会性任务”的行为。2、课堂管理“在一定的场所中，一定的时间内,教师与学生一起凭借一定的教学材料，为达到一定的教 学目标而开展教学活动时,课堂便自然而然地形成了” 30课堂是一个由教学环境、教学活 动、课程、师生关系等多种要素构成的系统综合体，其中蕴藏着复杂多变的目标、结构、情 境与互动4。在这样复杂的课堂组织中,管理更是不可或缺。正如赫尔巳特所言，“如果不坚 强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的” 4。循着以上管理的定义，在此 我们把课堂管理界定为课堂成员通过计划、组织、领导、决策、沟通、协调、激励、控制等 基木活动，充分挖掘课堂内各种教学因素的潜力、促进要素间的优化组合，从而有效地实现预 定的教学目标、促进学生发展的过程。这是对课堂管理的一种较为广义的理解，即认为课堂管理的内容涉及到了课堂中的人、 事、物、时空等众多要素。国外有学者把它们概括为“3c”，即内容管理(Contenimanagement), 行为管理(Conductmanagement)x契约管理(covenantmanagement)内容管理是指教师对空间、 材料、设备、学生的活动以及作为一门课程或学习计划组成部分的授课的管理；行为管理是 指教师用来处理和解决课堂中纪律问题的一套程序化的技能;契约管理是指把课堂群体作为 一个特殊的社会系统，管理课堂中的人际关系。二、我国中小学课堂管理的现状我国中小学课堂管理起步较晚，对于大多数课堂而言，课堂管理仍滞留在以控制为特征 的传统管理水平上，课堂中以教师为主，课堂基木成为教师进行单独表演的场所，学生被排 斥在外；而且，现有的课堂管理理论还难以为广大教师提供实质性的指导。以教师为中心 的课堂管理客观来讲在历史上曾发挥过积极的意义，但随肴科学技术的发展、时代的进步, 以及基础教育的课程改革走进中小学课堂，传统的课堂管理模式的弊端越来越显现，当前我 国的中小学课堂管理存在着许多问题。第一，课堂管理观念落后。大部分教师和学生的观 念倾向于课堂秩序的控制和教师权威的维护，认为课堂管理的任务主要是维持课堂纪律、控 制课堂秩序以及不影响课堂教学。在绝大多数学校里，教师追求的理想课堂是学生听从指挥、 能够驾驭的、安静的课堂。有学者曾在某市对四所中小学的500名师生(其中学生400名、 教师100名)进行调杏，其中，72%的学生认为教师是课堂的控制者。当学生出现违纪事 件时，63%的教师采取批评并立刻强行禁止的方式来解决问题，有的甚至辱骂或体罚学生。 在这种情况下，学生在课堂中经常处于被动状态：38%的学生在课堂生活中感觉紧张，40% 的学生感觉压抑。教师过多强调对学生的管束，强调学生的顺从，而很少给学生留出|由的 空间。5第二，师生关系紧张。长期以来，课堂活动主要以教学活动为主，教师始终把课堂管 理的目标定位于提高学生的文化成绩和考试分数上，从而忽视了对学生的关心，忽视了学生 的健康发展。在处理教学过程中的问题时，有的教师采用简单粗暴的方式，而有的教师则放 任自流，难以把握其中的度，在教学方式上比较呆板，缺乏灵活性和创造性，用成绩高低、 课堂表现来对学生进行评价，学生对课堂生活表现出强烈的冷淡、厌倦，有时甚至是厌恶。 在课堂管理中，教师绝对权威，教师命令支配学生，单向交流，学生绝对服从。管理学生对 教师而言有如战场上的斗争；学生在课堂中感到约束，没有自由和快乐，师生关系趋于紧张。 第三，在课堂管理中，缺乏师生互动。很少有教师进行课堂活动，让学生参与进来。有的教 师甚至不开展课堂活动，以为这样可以避免活动中学生过于活跃而导致的不易管理和控制， 反而影响知识的传授。学生认为课堂形式单一、乏味，没有吸引力，学习欲望低，学生 没有主动权，缺少真正意义的师生互动。这样，容易造成课堂问题的出现。我国中小学课堂管理之所以存在以上的问题，是因为受到封建集权制、家长制和“师 道尊严”传统思想的长期影响，因此，课堂管理中以教师为主，过分强调教师的权威，而忽 视了学生作为个体的存在和尊严；由于受学科中心论的影响，片面强调知识的传授，而忽视 学生的全面发展，把课堂看作是单纯传授知识的场所，课堂管理的目的就是为了保证良好的 课堂秩序，确保传授知识的顺利进行，这严重忽视学生的其他方面的发展。传统的教育理论 也影响着我国中小学的课堂管理，学生主要是在教师的指导下进行学习活动，学习的内容不 是随意而是经过选择固定的知识。教师要按照教材进行教学，学生配合教师，学生在课堂中 自主能动性得不到发挥，不利于学生的创新意识的提高和适应能力的增强。三、美国中小学课堂管理对我国的启示（一）制定科学的课堂管理目标我国中小学课堂管理观念相对落后，中小学课堂管理的目标长期以来一直定位于课堂纪 律和课堂秩序的维持，虽然这一目标在一定程度上能够保证课堂教学的顺利进行，但实际上, 课堂管理的目标并非仅仅局限于此，也并非一成不变。美国二战后曾进行过三次中小学的课 程改革，现在基础教育课程结构仍在调整，“中小学课程一直处于基础学术教育与生活适应 教育、统一要求与灵活多样、提高教育质量与实现教育平等这三对矛盾的反复对抗之中二 6适应这些要求与变化，美国的中小学课堂管理经历了四个阶段，课堂管理的目标也不断 的完善。因此，在我国现阶段的课程改革背景下，就要更新观念，学习新课程理念，科学、 合理地制定课堂管理的目标，形成新的课堂管理理念，用科学的理念来指引我国中小学课堂 管理的健康发展。要科学地制定课堂管理目标，就“要立足于是否有利于课堂教学活动的有 效开展，是否有利于学生积极主动地参与课堂活动，是否有利于学生完成课堂活动计划二 7（二）采用多元化的课堂管理理论模式和方法我国中小学课堂管理刚刚起步，课堂管理的理论知识、模式和方法非常单薄，长期以来, 课堂活动主要围绕教学活动进行，在课堂管理中，教师是主体，学生是客体，课堂管理的唯 一目标就是课堂纪律和秩序的维持，根本目的是要保证课堂教学的顺利进行。在课堂教学方 式上比较呆板，缺乏灵活性和创造性，在处理课堂问题时，有的教师采用简单粗暴的方式, 有的则放任自流，方法单一。美国中小学课堂管理的发展相对完善，心理咨询方法、行为主 义方法和教师有效性方法等多种课堂管理模式被广泛的运用到课堂管理中，丰富了课堂活动 和课堂生活，调动了学生课堂学习和参与课堂管理的积极性，保证了课堂教学的顺利进行和 课堂活动的有效开展，促进了学生的全面发展。我国中小学课堂管理要加强对课堂管理理论 的研究，借鉴美国中小学的课堂管理经验，采用多元化的模式和方法，来促进我国中小学课 堂管理的发展。采用多元化的理论模式必须与课堂活动实践相结合，具体问题具体分析，因 材施教，这样师生在课堂上才能如鱼得水，游刃有余。（三）构建良好的课堂环境良好的课堂环境能够促进课堂活动的有效和成功地开展，反之，不良的课堂环境就会 导致课堂问题的产生。要达到课堂管理的目标，就要创建一种能够适应教育变化和发展的环 境。课堂环境包括课堂物质环境和课堂心理环境。美国中小学课堂基础设施完善、安排科学、 灵活，课堂中注重民主、平等，师生关系融洽，气氛活跃、积极。而我国大部分地区的中小 学课堂基础设施比较完善，但一些边远贫困地区却很薄弱，因此要加大对教育的投资，保证 基木的需求。当然要科学地构建良好的课堂物质环境，还要立足于学生的安全和健康，要适 合学生课堂活动的需要，要有利于学生的参与；我国中小学课堂一直以教师为中心，学生很 少参与，缺乏积极主动性，课堂活动形式呆板，课堂氛围沉闷，因此，构建良好的课堂心理 环境，教师发挥着重要的作用，要激发学生的主体能动性，鼓励学生积极的参与课堂交流与 合作，培养学生的集体感和归属感，学生要提高对自己的认识，积极配合，共同努力营造出 民主、和谐的氛围。8课堂物质环境和心理环境的构建并不是各自独立的，良好的物质环 境能够促进心理环境的健康发展，而心理环境的发展发过来又推动物质环境的完善，二者相 辅相成，缺一不可。（四）加强课堂交流，促进沟通良好的人际关系可以增强集体凝聚力，对学生的学业成绩、心理健康和道德与人格的形 成都有积极的促进作用。美国中小学课堂管理中，教师和学生经常进行交流和沟通，教师能 够及时准确地了解和把握学生的变化，学生也能够对教师的计划和安排迅速做出反馈，师生 关系比较融洽。而我国中小学课堂教师高高在上，对学生严加管教，缺少必要的交流与沟通, 这不仅不利于师生关系的和谐，也使得课堂管理的目标很难实现。课堂是一个复杂的组织系 统，交流和沟通是这一系统中不可缺少的一部分，沟通能有效地减少课堂问题的产生，维持 课堂秩序，保持课堂环境。通过师生、生生之间的交流，让他们相互理解、相互信任，增强 他们对课堂目标和课堂问题的深刻认识，从而齐心协力实现共同的目标。在进行交流和沟通 时还要注意方法和技巧的一些细节问题，要真正关心、尊重学生，从学生的角度考虑；在和 小学生进行沟通时要注意运用简单易憧的语言；教师在课堂里要到处走动，注意到更多的学 生；开展多种多样的活动，增加交流沟通的机会。（五）重视对学生的激励我国中小学课堂管理一直以维持课堂的纪律和秩序为目标，因此，教师经常采用惩罚的 手段来应对课堂冲突和课堂行为问题，让学生顺从，从而控制课堂。美国中小学课堂管理中 出现课堂问题和冲突时，不是一味的惩罚，而是激励学生，例如，采用行为合同的方法，让 学生在课堂中学会|我约束和提高。激励是课堂管理中的重要步骤，有效地激励能够提高学 生的积极性和热情，满足学生的需求。激励从内容上讲可以分为物质激励和精神激励两大类, 物质激励主要以物质奖励的手段来激发和促进学生的学习积极性;精神激励是在人的意识方 面能给人以诱导的激励，对学生的精神激励就