对于教师、教育，我的思考在这次的教师培训的作业有一个问题：“教师怎么对待自己所教的学生？怎样 处理自己与学生的关系？ ”这个问题引起我很多思考。这是教师活动中很重要的问 题。现在，教师与很多所谓的“问题学生”产生了很多问题，师生之间的关系出现 了很多新的变化。甚至产生敌对情绪，使师生的关系社会化了。我的思考有以下儿点：1、转型阶段的社会影响了我们老师与学生，甚至与教学的关系。我很不情愿的说，是一切向钱看的思想改变了我们；是明哲保身，事不关己高高挂起 的哲学改变了我们；是不敢为，不愿为，不能为的体制改变了我们；社会 的风向，我们难以改变，但作为教师的良心，使很多老师感到痛苦和无 奈2、压力、阻力、越堆越多，动力、精力越来越少了。没有了理念的职业，只 有为了生存的工作。3、急躁、急功近利、急于求成、使我们难以进下心来慢慢的处理好多数学生 的问题。这与教育的本质是相违背的。豆腐渣工程慢慢的体现在教育领域。4、心态、心情、心境、心胸、心得，在大环境下发生了改变，名声，名利， 地位，神圣的职业一切看淡了，一切无所谓了，一切自我为中心了5、政府，我们的政府，你为教育教师做了些什么？钱？不够，关心？只在9 月10日，成绩，只是数字游戏和表面文章。学生具有独立的人格和尊严，具有独立的思维特点、心态特点、行为习惯，是不 依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师让他们做什么，怎么做，不做 什么，他们就完全做什么，怎么做、做什么。作为教师，首先要放下架子，把每一 个学生都看作与自己平等的人，尊重学生方方面面的独立性，以人文关怀防范学生 的问题行为。学生观决定教师对学生问题行为防范的态度和行动。坚持了发展的学生观、独特 的学生观、独立的学生观，对学生问题行为发生和发展的苗头和趋势，才能以海纳 百川的气度，平和、冷静地面对，才能以无限的爱心和耐心予以及时的防范。防范学生的问题行为，要优化教育教学过程。优化教育教学过程，是对于学生和教 师都具有重要现实意义的需要。对于学生而言，就是优化学生进行情绪生活和情感 体验的过程。因此，学生问题行为发生和发展的苗头和趋势就会得以减少或杜绝1、育人为本2、人本主义者认为：青少年的成长是由三维世界构成的，其一是对生活世界的 认识、理解、融合，即学会生活；其二是对知识世界的认知、构建、积累，即学会 学习；其三是心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。在这三维世界中，知识 世界是人的生命以外的东西，学生原来不具备，需要在学校完成从无到有，从少到 多的积累构建，它是学校能给予学生最直观的东西，也是学校最显而易见的教育任 务，即传统教育观念中所说的“教书”。而生活世界和心灵世界则是与人的生命连 在一起，与生俱来或从人一出生就要开始学习，并且终身都要学习。学校对学生生 活世界和心灵世界的给予，即我们通常所说的“育人”，对学生如何走好以后的人 生道路，具有极其重要的影响。从这个意义上说，“育人”才是学校教育的根本任 务。应试教育的误区也就在于背离了这一根本任务，而把学生知识世界的教育作为 了唯一任务。3、坚持“育人为本”的教育观念,在日常的教育教学中我们可以从以下几个方 而入手：4、(1)充分发挥学生的主体地位。学生首先是作为人而存在，是一个能动的 主体，只有其主体地位确立，主体作用才能发挥。我们首要的是关注学生的生活世 界和心灵世界；其次是教师要做到目中有人，心中更有人(指学生)，关心学生， 尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中 来；其三是相信学生，在学习上给学生更多的自主时间，在生活上给学生更多的空 间，引导学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。5、(2)面向全体学生，同时注重学生个性发展。教师在教育教学过程中要关 注学生的个性差异，根据学生的特点提供个性化的教育，让全体学生都在原先水平 上都得到发展。这需要教育者真诚地对待每一位学生，尤其对所谓学习成绩差或行 为有偏差的学生绝不能放弃，而要让每一个学生在学校都能得到自己的发展，这是 检验教育者是否坚持“育人为本”的一块试金石。6、(3) 一切为了学生，为了学生一切。教育者要放下“师道尊严”的架子， 建立民主平等的师生关系，充分尊重学生，相信学生，挖掘学生潜能，促进学生全 面发展。所以说尊重学生、服务学生是当代教育给教育者提出的一项重要要求。7、2、思想情感也是力量8、“知识就是力量”是哲学家培根提出的名言，这当然是一种真理性认识，在 历史进程中的确起到了革命性的作用。但只停止在这一点上是不全面的，现在看一 个人有没有力量，不能看他拥有多少知识，而是看他能够在实践中运用多少知识， 能够把多少知识转化为满足人们或者市场所需要的产品。而情感和思想是知识产生 力量的纽带和桥梁，因此，针对IT前的状况，我们很有必要响亮地提出：情感和思 想也是力量。力量并不仅来自知识，它更需要丰富、健康、理智的情感和正确的思 想。9、有专家认为，人的素质结构可以分为纵向的四层：1、认知层面的素质，即学习和掌握人类所积累的经验和创造的知识；2、认识层面的素质，即在学习前人的 知识与经验的基础上提出有规律的东西经分辨吸收变为自己的认识；3、自觉再实践 性素质，在已经形成的正确思想的指导下，运用已学过的知识自觉进行再实践；4、 第二本能层面的素质，经过长久地学习和消化吸收进行自觉地再实践，逐渐转变为 人的思维方式、行为方式、达到人的第二本能。专家指出，情感也是人的素质，在 这四层索质中情感是最重要的，但它与知识不是并列平行的关系，从现实来看，情 感在人的事业及发展中往往起决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和 调节器。脑科学研究的成果也能有力地证明了这一点：情感与认识以特殊的方式连 在-起，都是脑神经整体功能的体现。情感具有很强的感染力，情感又有着巨大的 调节作用，情感还具有引动力量，它能使后进者急起上进，失望者燃起信心，冷漠 者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增；能推动人们忘我追求某种事物或 是毅然舍弃某种事物只要产生强烈的情感，就可能引发出相应的行动。10、3、让学生生活在希望之中11、希望是人类进步的根本动力，只有有希望，人才会活下去；只有有希望，才 能够不畏艰险，勇往直前。“所有的孩子生下来就是天才”，每个孩子都是大有希 票的，正如北京市光明小学的口号：“你在这点行，我在那点行；今天若不行，争 取明天行”然而，大量非经济困难学生厌学辍学现象的发生警示我们，部分学 生存在着灰心失望、悲观消极的心态，作为一个教育工作者，该怎样让学生燃起希 望之火，去发挥自己的聪明才智呢？12、(1)要及时慷慨地给与每个孩子积极的评价。13、人类本性中最深刻渴求的就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期 待。教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。我 们要正确地利用评价手段来对待学生。一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生 自我的“负驱动”，自暴自弃。仅仅是因为教师对学生的评价不同，一部分学生就 会比另外的学生取得更大的进步。为此，我们要拿起表扬的武器，要利用“放大镜” 和“定位器”来给学生找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生以积极的评价。 在课堂上，我们不让每一个学生带着遗憾坐下，即便对于那些回答问题不理想的学 生，也要使他们带着满足投入到深入的学习之中。14、(2)要尊束、理解、宽容每一个学生、要善待学生的错误，要用优点融化 学生的缺点。15、我们面对的不是一个个填装知识的容器，而是一个个有感情、有思维、有自 尊、有进取心的活生生的人。我们没有理由小看他们，他们更需要我们的尊重，我 们应该善待它们的错误，不要抓住他们的“小辫子”使劲地抖落，不要当众抖擞学 生向老师吐露的隐私和心事，16、(3)要给每个孩子“推销自我”的机会和条件。17、成长无法代替，发展必须主动，学生素质的形成是一个持续不断的内化过程, 内化的不可替代性，决定了我们必须要给孩子以尽可能多的表现机会和条件。通过 展示自我来让别人认识自我、悦纳自我，这是每一个正常人都有的心理渴求，在“推 销自我”的过程中，学生的自身价值得到体现，学生也在多维互动的时空中张扬了 个性、自我矫正了不足。要想满足学生受人尊重的高级需要，就要尽可能多地给与 学生“推销自我”的机会。18、4、心理健康与身体健康同等重要19、身体健康与心理健康是同等重要的。心理健康是身体健康的精神支柱，身体 健康是心理健康的物质基础。身体素质是生命的物质载体，没有身体，生命就无法 存在；心理素质则是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其它一切素质也将失 去它存在的意义。一个人身体与心理都健康才称得上真正的健康。身体健康与心理 健康是互相依存、互相促进、相互制约的。就犹如一枚硬币的两面，二者缺少哪一 个都是不完整的。20、然而，人类的心理健康不容乐观。根据世界卫生组织最近的一份报告显示, 全世界有将近I 3亿人，存在心理健康问题，心理压抑是2 0世纪最严重的健康问 题之一。目前我国抑郁症及自杀造成的损失，已排在各种疾病的首位，据专家预测 到，心理疾病中的抑郁症，将成为影响人类寿命，增加经济负担的第二大疾病。尤 其令专家震惊和关注的是，近两年青少年自杀呈明显的低龄化趋势。一项对几所大 城市的在校学生调查显示，有2 0%-3 0 %的大中小学生存在着不同程度的心理 卫生问题。？21、心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育能促进中学生文化科学 索质的提高。心理健康教育是学校整体教学工作中的一部分，教师要转变观念，改 变以往只看成绩不看能力的测验评价方法。教师在传授知识的同时也要尊重学生， 民主、平等地对待学生，在教学中多给学生爱和尊重，多表扬、多鼓励、少批评， 创造和谐的教学环境，建立应好的师生关系。只有这样，学校的心理健康教育内驱 力才能激发。22、5、成功更是成功之母23、成功教育能使孩子找回自信。如果让一个心理、生理、人格尚未成熟的孩子 老是处在失败的阴影中，他们永远看不到阳光。而成功教育能满足学生自我实现的 需要，使学生产生应好的情感体验，在此基础上，追求成功的心理动机得到强化， 从而形成不断发展的良性循环。24、信心最好用成功来培养。即使是天才，也需要成功的机会来酿造。“在孩子 们身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的 孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来，所以说，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉 的。”我们不能给孩子提过高的要求，不要挫伤孩子的积极性，把对孩子的批评、 指责，改为表扬、鼓励，让他品尝到成功的甘甜。失败教育使孩子丧失了信心，成 功教育使孩子找回了自信。成功更有利于酿造成功！25、6、表扬是制胜法宝26、表扬隶属于被人理解的高级需要,当学生的这一精神需求得到满足并能得到 一定的强度时，它就会产生相应的学习动机，从而产生主动持久的学习热情。一个 成年人尚旦不愿意接受别人的批评，何况心理比较脆弱的孩子呢？拿起表扬的试器, 通过表扬使学生从重负下走出来，让学生抬起头来走路，这应成为我们的追求。确立新的学生观1、学生不是碗，教师不是缸传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“缸”和“碗”的关系，以此作为比 较、衡量教师与学生知识比例的“参数”，像“要教给学生一碗水，教师必须要有一缸水”这句流传至今的“至理名言”，就是这种认识的集中体现。同时，这种认 识还渗透了另外的一种思想，即学生是单纯、被动的接受知识信号的容器。传统教 育把教育过程的双主体活动变成了教师的单向传输，学生被动接受的过程，束缚了 学生思维的开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。对于教师来说，极易 产生对自身知识容量的满足感，放松自身的学习与发展，其最终结果是不能满足时 代发展的需要，造成知识源泉的枯竭。随着教