浅议小学生好倾听习惯培养良好的倾听习惯培养对低年级学生来说则极为重要。因为 倾听在词典中的含义是“细心听取”,即要求学生在听的过程 中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对。一个 人具有良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力是终身学习的 需要，也是应对现代社会生活所必需具备的良好素质。一、在生动情境中逐步了解倾听习惯1、专心倾听有很多学生在听别人讲话时不专心，或没有看对方，或 心不在焉。针对情况，教师先对学生提出一定要专心听，因 为这既有利于把握对方要表达的内容,（也就是说能听懂别 人的话，）又是对讲话人的一种尊重,是一种礼貌。在语文 课时，有时会故意、去叫那些听讲不专心的孩子回答问题, 他们多数回答不上来，教师不能生气，让他们坐下，耐心地 听其他同学的发言。几次以后,那些孩子慢慢改变了听课习 惯。觉得多关注这些同学，多给他们回答问题的机会，多偏 爱一点儿，还有与家长取得恰当的联系，孩子是一定会改变 听的习惯的。2、勤于动笔有些学生在听别人讲话时只听表面的意思，不能把握所 听的内容的本质，引导学生听话时不断动脑思考，听清讲话 人的思路脉络，以便又快又准地做出反映。另外随着年级的 升高，逐步引导学生养成动笔记的习惯，“好记性不如烂笔 头”，当老师讲话时速度变慢，语调变重或某一句话重复多遍， 就说明讲到重点之处，就引导学生注意听记。（当然，老师 的板书也是记笔的内容的主要内容。）低段学生，让孩子把 听到的重点记在书上，并随时上检查学生所记的内容，以便 给予必要的指导。3、学会尊重有些学生在听别人的讲话时没有一个专注的神情，有时 手中拿着笔，有时头歪斜着，有时趴在座位上等等。于是要 求学生听别人说话时要注视老师，同时自身身体各部分不要 乱动的习惯，强调这也是对别人的一种尊重。对班级中几个 有摇头晃脑的习惯的学生给予特别指导，让他们在改掉坏习 惯的过程中养成好的习惯。当然，这需要一定的时间和耐性。二、在教学过程中促进养成倾听习惯1 .在学文朗读中感悟语文课上，常常让学生朗读课文。当一位同学朗读课文 时，要求其余学生仔细听他的优点和缺点。在初读课文时， 要求学生能读正确，读通顺。其余孩子，要按照这要求去听。 然后，要求学生从语气、感情等方面去训练。听好后，把优、 缺点一一说给朗读的同学听。这样不仅训练了认真听的习 惯，而且通过发现他人的闪光点与不足之处，也提升了自己 的朗读评价能力。如教学人教版二上册小鹿的玫瑰花，朗读“一天，一周， 一个月.小鹿终于能下床走路了，他一痛一拐地来到门 外。”请到第二个小朋友时，老师说：“你这次朗读大有进步， 说说你感受到了什么。”小峰不好意思地笑了 ,又自信地回答：“小鹿躺在床上养病休息的时间很长，要读得慢一点。于是老师大大地表扬了这名平时表现普通的一个孩子,又给了他一次朗读机会。随即问大家：“听出了吗？他一次比 次进步了。”这时同学们也纷纷参与评价。有的说：“小峰读得很有感 情，他用心读了。”有的说：“我听出来了，他读出了小鹿很 着急的语气。”还有的说：“小峰把漫长的感受、着急的心情 和伤心的语气融合在一起，读得真棒啊！ ”大家不由自主地鼓 起了掌。在这样朗读、评价、体验的过程中，孩子们不仅学习专 心听讲，更明白了只有“听好，才能“读好，才能“说”好和“写 好。2.在口语交际中培养“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容之一，“口语 交际能力”是现代社会人必备的一种综合能力。例如夸家乡一课，设计这样几个交际情节：小组 内展示并向同学介绍自己收集到的有关家乡的资料（文字、 绘画、照片等X同学间相互交流资料内容和获取经过。 老师口诵回乡偶书，扮演背井离乡重返故土的老者，向 孩子们了解家乡的各种变化。为学校红领巾电视台准备拍 摄一部家乡的风光片，请孩子们介绍家乡的美丽风光，讨论 拍摄计划。教学中，创造学生喜爱的宽松、活泼的课堂形式，采用 小组合作交流、自主讨论等教学形式，让学生在讨论和交流 中乐意倾听、学会倾听，使课堂教学更生动、更精彩。从中，学生明白了“四心”要求：一是听别人说话要专心。 二是听别人说话要耐心。不要听而不闻或表现出明显的不耐 烦，哪怕自己不爱听的话题也要等同学把话说完，不可中途 打断。三是听别人说话要用心。边听边想，主动做出反应或 适当呼应，不要表现出无动于衷，若无其事，让人感觉是“对 牛弹琴”。四是听别人说话要虚心。不要过于显示自己，要学 会赞赏和鼓励别人。由此，学生真正明白了倾听是文明交际 不可或缺的一部分，倾听也是一种尊重、一种习惯、一种美 德、一种修养、一门艺术。三、在言传身教中引领巩固倾听习惯小学低年级学生，大多具有“亲师性”。只要教师出现在他 们面前，就会立刻簇拥着，呼喊着跑到教师面前，抢着和老 师打招呼，围着老师说个不停，此时，老师应放下师者的架 子,尊重、关心、爱护每个学生,和他们多聊天，接近、了 解他们，课间和他们一起做游戏，通过沟通使他们喜欢自己, 学生喜欢老师，自然会听老师的话，爱上课了。在课堂上，还经常这样做：发现会倾听的学生,就笑着说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励，我上课更 起劲了。”看到学生端正坐着专心听我讲课时，就竖起大拇 指说：“从你们的姿态上，我感觉到你们听明白了。”教 师还鼓励学生：“会听也是会学习的表现。我希望大家认真 听好我下面要说的一段话。”也表扬全班同学：“从大家听课 的情况可以知道，我们是一个素质良好的集体。”所谓亲其师 则信其道，这样的激励性鼓励促进了良好的师生关系的形 成，使学生拥有良好的情绪去面对学习。于是，学生因为喜 欢老师而喜欢上了老师教的课了。专心听讲习惯的养成，就低年级来说,是靠教师有意识 地采取各种措施。因此，教学上教师有时可运用多媒体，有 时可给孩子讲故事，有时师生一起可做游戏，有时又可一起 演课本剧等等。觉得合理运用这些手段可以使教学内容生动 形象，使教学方法灵活多样，使课堂生动活泼，从而激发学 生的求知欲，不断转移学生的兴奋中心，把注意力集中到应 注意的对象上，使学生始终处于兴奋状态，一句话：有吸引 力！让孩子产生“非听不可”的感觉。总之,良好的倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个 由简单到复杂的逐渐形成的过程，需要我们在日常的教学工 作中一点一滴地加以耐心培养。让我们为之努力实践，探索 更多更好的方法吧。