对集体备课的思考与尝试备课是教师必备的一项基本功。不备课而上讲台的教师 不是真正意义上的教师，备好课而进行高效课堂教学的教师 才是新理念下称职的教师。备好课，即有效备课是教学的重要行为之一，是教师上 好课的关键。为了强调备课质量，提高课堂教学效率，我们 一直进行着不懈地探索，暑期组织教师集体备课，“三定” 备课，春天中国教育刊发了组文章，就“集体备课” 进行了争鸣和讨论，直至目前对于“集体备课”教师们仍是 褒贬不一。他们一些人认为“集体备课”陷入误区，具体表 现为：一、集体备课耗时过多，脱离教学实际。集体备课首先要集体研讨，个个要发言，耗时可观，再加上钻研教材, 阅资料，制作课件，听课、“全员会诊”耗时太多，且有些 学校平行班少，班额大，作业、单元测试的批改量大，教师 任务重，长此以往会不堪重负，无法坚持。二、集体备课讲究趋同，背离课改精神。集体备课的成 果呈现是统教案。新的课程改革倡导以人为本的管理理 念，提倡教师在完成必须达到的基本的教学目标的基础上， 张扬教学个性化，而统一教案却泯灭了教师课堂风格的多样 性，有悖于课改精神。三、集体备课使人越备越懒，缺乏创新。集体备课往往 事先指定一个人主备某章节，轮流主备，如备课组成员多落 到每个成员身上的备课任务则少，许多人往往是无备而来， 应付差事，人岂能不懒，更谈何创新？四、集体备课成了 “教案之和”“网上资料的拼盘”。有 的学校教研组为了应付检查将新教材的各章节平均分给了 同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，然后 备课组长装订成册。即“教案之和”，有的教研组为了快速 完成集体备课，减轻教师负担，利用现代信息技术，让各任 课教师“在线查找” “成功下载”与新教材相匹配的教案， 装订成册后谓之“集体备课”。以上种种现象的出现确实得让我们静下心来认真思考， 重新理性审视“集体备课”。一、集体备课宗旨及其存在的必要性教学质量的提高基于课堂教学的高效，课堂教学的高效 基于有效备课。作为身处课堂教学一线的教师，应如何去理 解并顺应课程改革对课堂教学提出的要求，准确把握课堂的 深度与广度，并将之融于备课之中，这并非易事，俗话说“三 个臭皮匠顶个诸葛亮”，如果把同年级同学科的教师集中在 一起共同探讨、研究，即集众人智慧当然比一人单枪匹马效 果好，分则势单力薄，合则互补共赢。因此，集体备课在新 的形势下有其存在的必要性，理应是激发教师个性技能，形 成见仁见智，集思广益的教学平台。集体备课应该是备课小 组教师静下心来，共同商讨如何突出重点，突破和分解难点, 如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创 新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精 神的一种备课形式。二、集体备课与个人备课的关系集体备课能帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共 识，优化教学思想、教育理念，强化教学手段技能。它并不 能代替个人备课。即使是同一年级、同一学科，但每位教师仍面对的是不 同班级不同的个体。正如基础教育课程改革纲要指出： “教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境”。因此集体备课的成果 从深度、广度上有选择地、有补充地衔接到自己的课堂上而 不能照搬，执行“拿来主义”，这就要求教师要进行二次备 课即个人备课。当然不会出现“同一教案”现象。每位教师都有自己的教学风格。集体备课中的“显性” 教案应同教师个体的“隐性”教案有机结合，才会迸发出智 慧的火花。教师的“隐性”教案是蕴涵在教师思想和情感深 处，如对教学目标的认知，对教学方法的选择以及教师的专 业知识水平、教育理念、教育机智等。我们要提倡教师在完 成必须达到的基本的教学目标的基础上，张扬丰富多彩的教 学个性。因此集体备课不能代替个人备课，两者是相辅相成的、 相得益彰的。面对千姿百态的学生、个性迥异的教师，一案 定“天下”，显然是行不通的。三、组织集体备课过程中应注意的问题1、统一教师们对集体备课的认识教师应该改变视集体备课无足轻重的看法，摆正自身的 位置，不能是应付态度，而应是全身心的投入进去，打破“权 威”现象。集体备课是个民主参与、讨论的过程。经验多 寡、年龄长短不应成为交流的障碍。年轻教师要本着学习讨 教的心理，大胆开口，不怕说错，年长者要摒弃优势，将自 己的观点方法作为交流的内容，允许不同意见的存在，并非 一定要得到大家的一致认可。教师要从观念上真正了解集体 备课，明确集体备课精髓：即集众人智慧提高课堂教学效率。 集体备课中最有效的交流方式就是讨论。教师可以就学生的 知识状况、教学进度、教学难点、教学内容安排、教学方法 运用等展开讨论。也可交流认为较好的教学资料，以达到教 学资源共享，实现资源优化配置，取得最佳教学效果。2、视校情制定可行性方案国有国情，校有校情，任何事物都要具体问题具体对待, 以求可行性，实效性。针对前面提到的有些学校教师负担 过重，没有过多的精力花在集体备课上，这种情形，解决问 题的关键。其实一方面要解决教师配备问题。同另一方面要 突破集体备课程式化。为此我校也做了一些尝试：08年我校 数学组面向高三学生成立了培优班，4名骨干教师每人承担 部分高中数学内容，各自备课然后集体讨论，二次备课， 制作课件利用晚自习后的时间轮流对来自高工班的学有余 力的学生进行授课，收到了良好效果。今年为进一步落实有 效备课计划，搞好新一轮教师培训，学校决定由学校教科 室牵头在全校成立学科备科小组，具体安排如下：1）备课组设置：初中部：语文、数学、外语，各设一个备课小组，其余 学科分别纳入高中备课组。（平行班只有两个班）高中部：语、数、外分年级各设三个备课组，物理、化学分 别设两个备课组：高一、高二备课组和高三备课组。其余学 科以教研组为该学科备课组。根据这样划分，每个备课小组 选一名组长，成员在35人。2）时间地点安排：每周备课小组在固定地点集中活动一次。（一节课）3）活动内容：期初，每小组对该学期的课程内容进行整体规划。平时每次活动讨论，会前由组长通知备课内容（即个人初备）提 倡每位教师在参加集体备课前，先做好充分准备：熟悉集体 备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备。集体备课只能解决一些“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末 节还得教师本人根据学生的“学情”自己的“教情”“精耕 细作”。我们非常重视教学反思，这是不可缺少的阶段。教 师只有对自己所备的课、所上的课经过深刻反思才能日益提 高自己的教学技能，才能更好地了解“学情”以达到良好的 教学效果。总之教师要经过初备一讨论一再备一反思这一过 程。3、注重实效的备课评价标准任何评价都是指挥棒，注重形式的评价只能是增加教师 的负担，导致教师的应付心态。a、课堂教学效果是判定备课质量的重要标准，坚持“推 门”听课，提倡备课小组成员互相听课，对备课的评价应当 从备课的本位上进行评价。既然备课的口的是为了提高课堂教学效率，那么就应当 在课堂上评价备课。课上得好、备课就一定下了功夫。课没 上好，教案写得再好也是一纸空文。这种评价就会杜绝“拿 来主义”，照搬别人的教案不可能上好自己的课。b、重视集体备课组长记录从各个小组的备课记录上看出教师对备课组活动的参与热情、对集体备课的个人贡献、对教学资源的开发价值、对教材处理的积极态度等，从这里可以反映出哪些教师是有“备”而来的教师。C、不定期抽查教师的备课本检查教师的备课情况这是教学常规行为，这点必须坚1=1持。备课本是教师思考、创新的载体，是智慧与心血的结品,检查不光注重完整、工整、数量,更应注重教学反思。课堂教学的质量取决于备课的质量，如何把个人备课与 集体备课相结合，重实效轻形式，如何制定符合“校情”、“学 情”、“教情”的备课评价标准，都有待于我们不断探索，不 断完善。