学困生的课外阅读主动性培养策略谈【摘要】学困生课外阅读主动性的培养一直是我们困扰我们许久的问题。根据这 一问题，我通过以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣，通过个别指导保证学困 生的阅读效果，取得家长配合培养学困生的阅读习惯这三个方面谈谈我针对这一 问题的做法。【关键词】课外阅读 学困生 阅读兴趣 阅读习惯 阅读效果如今的非智力因素的“学困生”之所以“困”，无非就是一个字“懒”，他们 懒于写作业、懒于动脑。为了治疗“学困生”的“懒。我们老师往往付出了大 量的时间和精力，课堂上加强关注，课余一遍乂一遍地、不厌其烦地讲解，结果 却还是不尽人意，成绩很难有大的起色。那么怎样激励学困生，发展学困生，直 至成功转变学困生，就成了老师们所致力的课题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯 基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的 手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。苏霍姆林斯基 说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅 读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头 脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完 没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”感悟于大师的睿智，我便在班级中以“学困生”为中心，以点带面对班级学 生和家长进行了抽样访谈式的调查。调查涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、 阅读活动、外部影响和开展条件；对于家长主要是了解家长对孩子课外阅读的认 识关注程度。调查结果显示班级中的“学困生”课外阅读的主观态度还是较为 积极的。可是在本次调查中也显示出这样几个问题：1、不想读。没有尝到阅读 的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体或无意义的玩耍夺去了几乎所有的课 外学习时间。2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊 糊读了，也没有收获。3、不能读。有的没有书来读，家中没有藏书，或者没有 合适的书；有的没有时间读，这是家庭作业过多所致。大量的习题，错了再错的 重复练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。根据前期的调查结果，我便进行 了一些尝试：一、以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣。1 .定向选择读物，培养阅读兴趣学习能力的不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣亦有 所不同。试想：让中年级的“学困生”面对一些含义深刻，意味隽永的读物，何 趣之有？而中年级阅读能力较强的优秀生对一些浅白易懂的读物又觉得味儿不 够。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。对于“学困 生”的阅读推荐倾向于篇幅较短，内容较完整，故事性、趣味性较强的书；而对 于阅读能力较强的优秀生而言，常会推荐一些传记类、富有神秘性、创造性的故 事。不同级别的读物推荐，能让不同的孩子拥有各自的满足感，使自己能够徜徉 在书海中。2. 稳固直接兴趣，启动阅读内需兴趣有直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由客观事物本身的特点引人入胜或 引起强烈的情绪产生的。它并不需要首先认识到活动的结果所具有的重要意义， 不带任何功利色彩，因而也是最强烈、最具凝聚力和持久性的兴奋点。课外阅读 材料以其自身的魅力影响阅读者，激起阅读者浓厚的阅读兴趣。由于不带任何负 担，加上自由灵活的阅读形式，使这种审美活动变得轻松愉悦。学生追逐审美愉 悦这一本质特征正好顺应了学生的内在需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，并 让这种兴趣得以淋漓尽致地发挥。“学困生”的课外阅读兴趣就在充满激情的活 动中得以调动，得到强化，内在需求得以充分拓展，“学困生”阅读的原动力有 了，变“要我读”为“我要读”，使学生把课外阅读变成一种自我需要，从而达 到兴趣的最高境界一一志趣。因此，在课外阅读中，教师要充分利用读物的丰富 多彩，阅读的自由灵活，稳固学生阅读的直接兴趣。3. 营造读书氛围，激发阅读兴趣如何让学生对课外阅读发自内心的渴望和需求？以“讲”诱“趣”是一法。 教师要经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力 的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事，介绍我国灿 烂悠久的文化史。告诉学生，历史上，社会中、在我们身边，有许多知名文学家、 记者等文字工作者，并非是科班出身，他们成才经验中有一条是相同的，那就是 对阅读有浓厚兴趣。通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激 起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。兴趣亦具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，学生就会去积极探索 它的奥秘，力求把它认识清楚。学贵有疑，读书也需设疑。托尔斯泰说过：知识 只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。因此，教师必须创设一 种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。本学期开始，我就以给学生“讲 故事”为导线，故事人人爱听，尤其是“学困生”，一听老师要讲故事，都会挺 直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有 味，而往往在学生听得兴趣盎然时，教师的讲述便嘎然而止，学生被有趣的故事 吊起了 “胃曰”，在老师那又无法得到满足，便会想方设法地去寻找原书，满足 自己的好奇心。每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成 功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课 外阅读的诱惑。你看，一举两得，何乐而不为呢？二、通过个别指导保证学困生的阅读效果阅读方法因人而宜，学困生更是千姿百态。我们提倡开放式读书，个性化读 书，不拘泥于传统方法，因此个别指导阅读非常关键。具体做法如下：1. 浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：水浒、三国演 义等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可 放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品 故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回 味品评的东西。2. 吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针 对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言 优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。3. 细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美, 并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。三、取得家长配合培养学困生的阅读习惯1、创设应好的家庭读书条件一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读 有着很大的关系。如果条件允许，家长应不嫌“汗牛充栋”，只要是对孩子阅读 有益的书籍，先买好，放在孩子每日见到的地方。特别是对于“学困生”，这样 天长日久，孩子每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。2、家长要成为孩子读书的伙伴身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先要 喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己 的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为； 读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了 “我要读二3、调动孩子阅读兴趣（1）悬念调动法。在读书时，留下悬念给孩子。听家长读了精彩的文章， 却缺少结尾，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会 挣脱家长的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。（2）故事梗概法。家长先把故事的大意讲给学生听，引导孩子进行阅读。 例如引导孩子阅读笛福著的鲁滨逊漂流记。事先，家长将故事的大致内容简 单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。（3）电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对孩子的阅读造成相当大的 影响，尤其是“学困生”。家长如能抓住机会，因势利导，趁机向孩子介绍相应 的读物，,学困生”阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台播出水浒传后， 在社会上引起了较大的反响，对孩子们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情 的发展。针对这种现象，家长和孩子一起读水浒，谈谈一百零八将，孩子们 边读边思，边读边议，会收到良好的效果。对于学困生的课外阅读指导是一项长期的、艰巨的工作，不可能一蹴而就， 需要我们有足够的信心和耐心。在教师、家长和学生的共同努力下，让阅读之光 照耀学困生的心灵，终会有厚积而勃发的一天。【参考文献】1、苏霍姆林斯基，给教师的建议【M】，教育科学出版社，1984-6-12、陈爱，让阅读之花处处开放D,职称论文网3、南京雨花外国语小学市级个人课题有效指导学困生进行课外阅读的研究R1