从初中到中职物理教学衔接探讨作者：刘合敏【摘要】H前中职学校的学生普遍认为中职物理难学，这主要是初中、中职物理教 学的衔接问题。初中、中职物理课程的衔接梯度大，台阶高，因此，把握好初中、中职物 理教学衔接问题，降低中职物理的学习台阶，使学生尽快适应中职物理教学与学习特点， 是我们广大物理教师必须重视和研究的问题O【关键词】中职物理教学;衔接;梯度；台阶;要求;效果一、中职物理难学的主要原因初中、中职物理教材的梯度从教材上看，初中物理教材通俗具体，图文并茂，内容形 象直观，题型少而简单。而进入中职阶段，学生数学知识和数学解题能力不适应中职物理 教学要求，中职物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学 内容上更多地涉及数学知识，表现在:物理规律的数学表达式加多加深，如匀变速直线 运动常用的公式就有近10个;用图象表达物理规律,描述物理过程，如力的平行四边形 定则等。矢量进入物理规律的表达式等，这些都用到数学知识，都使学生感到压力和紧 张。二、如何做好初中、中职物理教学的衔接(1) 把握初中、中职物理教材梯度，尽量贴近学生的生活实际教学，即物理教学的“生 活化”，就是在物理教学中师生以生活中的平等地位为基础。再如，让学生去观察奥运会 中高空蹦极的比赛，然后让学生自行分析运动员从高处落到蹦床上直到被弹起过程中能 量的转化情况，面对生活中的物理课题，将经验事实与物理教学相联系，将生活中对未知 事物的求知兴趣融于教学。用实际事例来说明理论、讲解理论。将物理教学“生活化”， 既可以降低初中、中职物理教材的梯度，又可以主动让学生在学习物理的过程中Tf效地 将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正用他们的身心投 入到物理学习中去，激发他们的学习兴趣。(2) 理解物理学中的潜规则，减少初中、中职物理思维层次的梯度，物理学的潜规则 主要有:物理学并不总“讲理”。比如，我们所熟悉的摩仑定律，为什么两个静止的点 电荷的相互作用力的.大小跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们之间的距离的二次方成 反比？为什么电子流在磁场中改变运动方向？等等,这样的问题举不胜举。所以说,物理学 在这方面是“不讲理”的，没有“为什么”，这些都是由实践总结而来的。实践是检验 物理学理论的唯一标准。物理实验是物理学理论的源泉，在物理发展史上,许多理论的建 立及对理论的检验，都离不开实验也是这个道理。因此，何学期安排的实验中总rr几个是 验证性实验。人们对客观事物的认识过程是个渐进过程。例如光的波粒二象性的提 出就经历了光的粒子说、光的波动说，并由对立、不相容走向共存和统一,还发展到实物 粒了具有波粒二象性等。物理学需要我们以近似的眼光来看待问题。理想模型是物理 学应用最广泛的、圾重要的研究问题方法之一。在物理学中理想模型的例子比比皆是， 比如点电荷,如果借电体之间的距离比它们本身的尺寸大得多，以至于带电体的形状、大 小对相互作用力的影响小到可以忽略，就可以简单地用一个点来表示点电荷的位置，并 看作在这个点上集中了带电体的全部电荷量。这样问题就得到了简化。(3) 引入目标管理模式,提高教学效果，把握好对物理课程“必需、够用”的教学尺 度,结合中职物理教育的多元性目标、中等职校学生的实际水平及相关专业课程对物理 学科的具体要求制定教学目标。可根据各班学生的特点、专业的走向、就业的前景等， 制定出相应的邮节课的教学目标，而每位学生则在目标的引领下，结合自身特点,制定自 己可行的目标(方案和任务)，做到课前有目标，课上有落实，课后有反思，进而达到预期 的教学效果。(4) 缓设台阶，架起数学与物理衔接的阶梯。针对中职生数学基础知识与能力薄弱的 特点，在中职物理教学中可以先淡化数学运算方血的要求,从有趣的物理现象与问题入 手，从定性的观察与思辨当中理解物理现象，讨论物理问题。时机成熟后，再补充数学知 识,进行数学分析。比如实验研究自由落体运动，中职生虽然基础比较薄弱，但绝大多数 学生的智力水平并不低,他们思维活跃，乐于动手。因此可通过设计实验、观察现象与测 量数据、理论分析、得出结论，使学生经历各个研究环节，积累学生对自由落体运动的感 性认识，运用科学的研究方法及合理的逻辑思维，达到对相关物理现象的深入理解、培养 学生综合物理能力的目的。这样到了理论分析环节,学生自然地就会提出对数学分析能 力的需求，此时适时地补充相关的数学知识，学生掌握的效率就很高。实践证明,对于中 职新生来说，面临的困难是客观存在的，但只要教师掌握初中、中职物理学习中衔接和过 渡的特点，注意中职物理-与初中物理内在的延续性与阶梯性中切实从学生的实际出发进 行教学;学生调整心态并积极应对,师生共同努力，掌握规律，按规律教学，就一定能实现 初中、中职物理学习的顺利过波，就能很好的调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣， 提高物理教学质量。