课堂教学的观察与诊断研修日志研修人：罗明江-、课堂观察与诊断的含义一般地，课堂观察是指观察者带着明确的冃的，凭借自身感官（如 眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间 接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的 -种教育科学研究方法。二、课堂观察与诊断的作用在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复 杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方 法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师 的专业发展，提高教学效率。在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现 在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等 方面。（-）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据（三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式（四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化三、课堂观察的基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才 能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前， 首先要明确本次课堂观察的目的和任务冃标，其次选择合适的观察对 象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课 堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机 等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学 与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需 要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计， 它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。课堂观察有四点基本耍求：有明确的观察目的；有适当的观察内 容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。四、课堂观察的基本形式课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观 察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体 追踪观察。五、课堂观察方法的分类课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。按照不同的分类标准，可 以将课堂观察方法去分为实验观察与自然观察，参与观察和非参与观 察，直接观察和非直接观察，结构观察、准结构观察和非结构观察， 开放式观察、聚焦式观察与系统观察，以及定量观察和定性观察等等 诸多不同的分类标准。在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次表、 行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后教学环节 板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂观察的实践应用 之中。定性观察是以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式 （比如文字等）呈现的课堂观察。依据粗线条的观察提纲，对观察对 象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化 的。主耍有四种记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学 记录。完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度 解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、 语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，因此主观性、个性化色 彩比较强。定量观察是在观察前提岀问题，然后具体设计指标系统来分析； 而定性观察则只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题 常在研究过程中不断被垂构，时间较长。观察记录方法的选择耍适合观察的0的耍求；观察记录方法的选 择耍适合观察者的习惯和观察记录能力；观察量表耍根据观察对彖的 不同进行修改。六、课堂观察与诊断的维度分类（一）宏观和微观课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、 时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源 开发等方面。课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生 的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。（二）以观察对象为划分标准1.教师方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教 师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务 指令、教师的肢体语言运用等等。事实上，有效的课堂提问，主张根据教学的重点、难点精心设计 问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发展问题、提 出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。2. 学生方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，女n,关 注“学了什么？效果如何？ ”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的 座位号”等方面。3. 教学方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组 织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是 否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完 成，而有些却不能”等问题。七、课堂教学观察与诊断的组织与实施过程课堂观察是在个体的分工合作基础上的团队合作行动。根据课堂 观察的概念，课堂观察是一个多方持续合作研究的共同体。组建合作 体的初衷是基于课堂的丰富性与复杂性，避免课堂观察行动的简单重 复与“不合而作”，而要保障合作体的正常运转，就必须依靠一定的 程序，以保障其专业性。（一）课前会议课前会议的目的：让合作体的成员明白，观察什么观察者带 着清晰的目的进入课堂；怎么观察观察者作好必要的准备走进教 室；同伴将观察什么观察者之间、观察者与被观察者之间知己知 彼，有的放矢。课前会议的程序：第一步，上课教师说课，主耍陈述如下5个问 题，（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？（2）介绍一-卜本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？（3）你想让学生明白什么？重/难点在哪里？你准备如何解决？（4） 介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。（5）你将如何、何 时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？第二步，观察者与被 观察者围绕上述问题展丿|:商讨，并确定观察点。课前会议的时间：至少在课中观察的前一天举行，耗吋约15分钟 左右O（二）课中观察课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划 观察记录所需信息。（三）课后会议课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、 分析、总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。课后会议的程序：第一步，被观察者简明扼要地进行课后反思。 主要围绕下列问题展开，（1）这节课的学习目标达成了吗？（2）谈 谈各种主要教学行为的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。第 二步，观察者简要扼要地报告观察结果。报告时应遵循简明扼要、基 于证据、即时回应、避免重复四个原则。第三步，形成几点结论和行 为改进的具体建议，会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。八、教师现场课堂教学观察与诊断的实施过程在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观 察点开发观察工具进入课中观察师生调查作出推 论建议撰写观察报告。九、课堂教学录像分析的若干技术要领微格教学的实施步骤大致分为以下几步：理论研究和组织；技能 分析示范；微格教案设计；微格实习记录；小组观摩评议，决定是否 再循环（若循环回到步骤3,反复）；总结。课堂教学录像的分析步骤大致遵循以下儿个步骤：1.选择课的样本2课堂实录（数字化处理）3.课堂教学结构分析（课堂结构编码；课堂记录表）4教师行为分析（常规教学行为分析；师生交互行为分析）5.教师讨论与反思十、任课教师对课堂观察的自我诠释与研究从课堂教学实际中，我们发现，教师主体性作用的发挥充分与否, 对学生的认知水平有着保持和降低的作用。教师过多或过少地发挥主 导，降低学生认知水平的因素。这节课的总体感觉是：教学节奏平缓, 学生始终未能进入“愤焼”的学习状态。课堂上虽有“和谐共振”， 但教师与学生似乎未能如愿奏响一曲跌宕起伏、和谐共振的交响乐。 主耍原因如下：因素1:铺垫过度 铺垫过早、过多、过细。因素2:片面追求教案的完整和课堂的流畅因索3：教师的激情不够到位，致使学习的水平降低因素4 ：对学生低层次反应忽视