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- .?狐假虎威?教学设计郭成英教材分析:课文是一个生动有趣的寓言故事,通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事告诉我们一个道理。故事的主人公是狐狸和老虎,狐狸以狡猾闻名,老虎那么凶猛无比,两者相遇后发生什么事就很让人期待。故事中的对话性格鲜明,表现力强,词语运用恰当传神,十分有可读性。教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文;2.学会本课3个生字:借、抗、胆,能正确书写和组词;3.通过朗读课文,理解课文容,理解题意;4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东西望,并进展表演。教学准备:教学课件,词语卡片教学重点难点:写字,理解题意教学过程:一. 读课题,复习词语导入。1.齐读课题:狐假虎威2.课题中的“狐和“虎分别指什么?3.在你的印象中,狐狸是一种怎样的动物?用你知道的词语说一说。坏、谗、狡猾、骗子用你知道的词语讲一讲老虎。凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王4.我这儿有一些词语,就是用来形容狐狸和老虎的:狡猾神气活现摇头摆尾大摇大摆半信半疑东西望指名读,齐读设计理念:狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物,读课题时把两者拎出,一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣,另一方面,调动以前的学习积累,并自然过渡到本课时的教学,词语的作用是,检查上一节课的学习,并对课文中狐狸和老虎的形象进展定位,定下故事的基调。5.过渡:狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢?二. 看图画,学习第一段。1.看课文的第一幅插图,说一说图上画了一件什么事情?2.出示第一段:在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。齐读3.这一段里,狐狸是怎样经过老虎身边的?书上用了哪一个字?4.点出“窜,板书,读5.狐狸为什么要“窜呢?因为狐狸害怕老虎,想早一点溜走。受到惊吓,很多动物都会窜,你知道还有哪些动物会窜吗?6.请你用朗读把狐狸害怕老虎的样子读出来。指名读,齐读设计理念:看图直接进入课文,简洁明快,使学生很容易就抓住了本段的主要容。理解一个“窜字,让学生明白狐狸是害怕老虎的,防止在下一个环节中产生误解。三. 第二、三段朗读训练1.过渡:尽管狐狸窜得快,还是被老虎逮住了,我们来看看狐狸的反响。出示课文容:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?“为什么不敢?老虎一愣。2.指名读第二段,想一想:哪个词语讲了狐狸的反响?根据学生的答复,点出:骨碌一转扯着嗓子狐狸眼珠子“骨碌一转说明了什么?狐狸想到了主意它为什么要“扯着嗓子问呢?成心装得很凶,想吓到老虎3.指名读,读出狐狸的样子,齐读4.老虎有什么反响呢?齐读第三段5.哪个字写出了老虎的反响?楞板书:愣读这个字什么叫“愣?呆住了老虎为什么会“愣?别的动物看到老虎都害怕,这只狐狸竟然不怕,还敢这样讲话6.分角色读二、三段,分别读狐狸和老虎的对话设计理念:老虎的“愣正表现了它勇猛有余而智慧缺乏的特点,狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。7.过渡:我倒想看看这只狐狸终究会耍什么把戏。四. 第四、五、六段朗读训练1.出示课文容:“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!老虎被蒙住了,松开了爪子。狐狸摇了摇尾巴,说:“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。齐读,用自己的话说一说狐狸的主意是什么。2. 老虎相信了吗?你从哪些词语中看出来的?根据学生的答复,点出“蒙“松,并且板书,读什么叫“被蒙住了?被骗上当了想一想,狐狸怎样说话,才能使老虎上当?要凶一点指名读狐狸的话评价参考:这只狐狸真凶,老虎一下子被蒙住了;这只狐狸还不够凶,老虎有点不相信你。3. 齐读第四、五、六段五.朗读表演第七段1. 过渡:这只老虎不仅松开了爪子,它竟还跟着狐狸走了。2. 出示课文容:老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东西望。齐读3. 哪些词语表现了狐狸的样子?神气活现摇头摆尾读一读这两个词语出示句子:一只狐狸从老虎身边窜过。读想一想:狐狸为什么窜?刚刚这么害怕,现在却是神气活现、摇头摆尾,如果你是老虎,你会怎么想?4. 根据学生的交流,点出词语:半信半疑,东西望5. 看课文的第二幅图,你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来?学生选角色进展表演,引导学生进展评价:他表演得像吗?如果你认为不像,说一说怎么改。设计理念:根据学生的年龄特点设计这一环节,一方面是为了调动他们的兴趣,另一方面,学生在表演和评价的过程中,对词语的理解更加透彻了,减少了教师的赘述,表达了课堂的灵活性和自主性。六.略读第八、九段1. 看图,动物们有什么反响?指名读课文:森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷。再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。2. 动物们为什么吓得撒腿就跑?它们怕的是谁?老虎认为它们怕的是谁?3. 在这种情况下,这只老虎会怎样对待狐狸呢?4. 真是一只狡猾的狐狸啊,它借老虎的威风,不仅吓跑了百兽,而且也吓跑了这只大老虎。5. 齐读第九段七. 学习生字1. 课文学完了,题目“狐假虎威中的“假是什么意思呢?借领读,教师介绍生字的记法和写法2. 介绍学生字的方法读方法自学生字三步走:借助拼音读一读看清字形记一记记住笔顺写一写3. 学生用此方法自学生字:抗、胆,并进展交流设计理念:授人以鱼,不如授人以渔,教给学生识字的方法能让学生受益无穷。4. 写,学生书空练习5. 学生练习书写,播放音乐,教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势八.作业设计1. 想一想,编一编:几天后。这只老虎又碰到了狐狸2. 抄写生字九.板书设计狐假虎威窜愣蒙神气活现松摇头摆尾?狐假虎威?教学反思郭成英这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文容进展过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。1.看图抓课文的主要容。两幅图生动有趣,学生通过第一课时的学习,再看图,完全能把握课文的主要容。2.抓住词语进展朗读感悟。针对“狐狸,我抓住了“窜、“骨碌一转、“扯着嗓子、“神气活现、“摇头摆尾这些词语,训练学生朗读的语感,并进展前后比照,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎,我抓住“愣、“蒙、“跟三个字,表现出它勇猛有余而智慧缺乏的本质。学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文容。3.意外的课堂生成在学生朗读和表演的过程中,为了让学生减少拘束,我退出讲台,指导学生进展评价,收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯,朗读和表演也轻松随意,放得很开。我在设计教案时,为了防止学生因为答复不上问题而设计了很多的“台阶,如:引出“窜字时我问:狐狸是怎样经过老虎身边的?这类问题似乎过于简单,而这样的问题一多,步步将学生引入教师的预设,缩小了学生思考想象的空间,也使得我的课有点流于外表的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。- .word.zl.
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