笔算加法教学反思宜良县清远小学 今天我执教的内容选自人教版小学数学第三册第二单元第11、12页的内容，这节课是在学生已经掌握两位数加整十数的基础上学习的。著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。基于以上思考，在充分解读教材的基础上，结合学生特点和生活经验，我对教材进行了合理的挖掘，新课开始，选用学生喜欢的购买学习用品作为题材，带领学生走进自己熟悉的购物情景，在购物的过程中发现问题，提出问题，再解决问题。此时学生的积极性特别高，都争先恐后的提出自己想解决的问题。通过这一情景的创设，激发学生的学习兴趣，同时也让学生体会数学知识的用途，让他们明白数学就是来源于生活的。这就使得计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”，体现标准中“让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。这一情景十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生积极发现生活中的数学问题，轻松自然地去探究，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。等学生兴致勃勃提出“买两种学习用品，一共要多少元？”的数学问题，列出加法算式后，我再用学生自主探索的形式呈现学生的思考，通过“说一说你是怎么口算的？”“用小棒把你的算法摆一摆？”“用计数器把你的算法拨一拨”等一系列活动，让学生充分感悟列竖式计算的算理，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并在学生进行了6组竖式计算之后安排学生小组讨论“列竖式计算加法要注意什么？”以归纳列竖式加法计算的要点。最后再通过判断辨析、找竖式中的错误等变式练习巩固所学知识，从而达成教学目标。反思整堂课的教学，我认为有以下几大亮点值得我们在今后的教学活动中借鉴学习：一、灵活处理教材，创设生活情境课程标准指出要创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，使学生积极参与富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。要使学生在教学过程中处于主动地位，使学生在知识的获取过程中不断地碰撞出思维的火花，必须要有熟悉的，可接受的，有趣的教学素材作媒介。有人说，一盘好菜好的原料好的式样好的厨艺。由此，我联想到，一节好课好的教学内容好的呈现方式好的教学方法。本节课，我大胆的对教材与生活资源进行了整合，更换了参观博物馆为购买学习用品，既贴近学生生活，有利益学生提问题，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题。二、改进问题的设计和呈现方式，重视培养学生收集信息、提出问题的能力。改变了原有的教学方式，选择性地使用教材，注重以现实生活中的实际问题为背景，贴近学生的生活实际。一方面，激发学生的兴趣和思考，让学生用数学的眼光来提出问题、分析问题。更重要的是，实际问题一般不会将现成的条件和问题呈现在你面前，条件需要去捕捉，问题需要去提出。这种从现实生活原型中抽象出数学问题的能力，在当今信息社会中是十分重要的。三、改进教学方法，促进学习方式改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造”。即让学生通过获得的数学信息，自主提出数学问题，去探究、去寻找正确的方法。我采取了小组合作和自主探究的形式，让学生自己去研究学习，让学生独立地尝试列竖式计算，探究两数加两位数的计算方法，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识，掌握数学技能。鼓励学生发表自己的观点、见解，如“请在小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力；通过笔算加法的计算，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。四、算理与算法有效结合。在用小棒计算35+2时，把5根小棒和2根小棒和起来是7根小棒，是因为5根小棒和2根小棒都表示“几个一”，在用计数器计算时，先把5个珠子和2个珠子加起来是7个珠子，让学生明白个位上的5个珠子、2个珠子和单根的小棒一样，都表示几个“一”，这是算理的探究；在直接口算35+2时，要先算5+2=7，再算30+7=37，这是算法的抽象。让学生感受到了不同情况背后的相同之处，可见用小棒、计数器和直接口算这三种方法并不是孤立的，前两种让学生明确了算理，后者让学生知晓了算法，前者用算理催生了算法，后者用算法简化了算理，两者相形无间，相得益彰。这样的教学，是“做数学”的新课程重要理念的具体体现。“做数学”强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。在这节课的教学中，教师对“做数学”也做了较好的践行。在整个教学过程中，我在充分尊重学生的个体差异的基础上，为学生的操作、交流提供了充足的空间，帮助学生建构知识；我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置，学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。通过本课的教学，我深刻感受到计算课堂中“如何帮助孩子们在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”？“如何使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。这几个问题是我今后教学中需要注意的。2013-8-274