物理教学中的教师因素和学生因素汪庆杰摘要：木文从教育心理角度，论述了影响物理课堂有效教学的教师要素和学生要 素。关键词：教师心理；学生心理；有效课堂；学习兴趣作者简介：汪庆杰，任教于广东惠州华罗庚中学。一、物理教学中的教师因素物理课堂教学是一个教师的教与学牛.的学的互动关联的教学过程。在教 学过程中，教师的教与学生的学相互配合。共同构建出物理课堂教学场景，在物 理课堂教学场景中，教师起到主导作用，学生起到主体作用。因而，物理课堂教 学的两个关键因素是教师因素和学牛.因素的优化组合。1. 教师因素的第一个重要方面是：正确的教学理念它伍括：正确的教学观，正确的学生观，正确的教材课程观三个方面。 教师的教学理念决定教学方式的选择。物理教师的教学理念是教师在长期的物理教学中，所形成的对自己从事 的物理教学的稳定的认识，和对自己所教科物理科目的稳定认识。如，教师木身 对物理学科的认识程度，对所教物理学科的热爱程度，都构成了教师的教学观。物理教师的学生观，包括对学生个体的认识，对学生个体发展性的认识， 和对学生学习知识过程的认识。学生作为主动学习的个体，在学习的过程中，教 师的学生观影响着学生学习的全程，学生学习是在教师的影响下进行，教师把学 生看作是能够发展的个体来看待，对学生的学习其有较强的信心。能够正相关土 影响学生的学习。物理教师的教材课程观也是影响着物理教师课堂教学的效度与效率，教 师对教材的理解、把握及灵活处理直接影响着教师教学的效果。物理教师在教学 的过程中，对物理课程教材中思想方法，科学问题处理方法，物理教材知识在学 生头脑中的动态发展的逻辑联系，等等认识构成了物理教师的物理教材课程观， 物理教师观念越成熟，越能灵活机动处理物理课堂教学。从而能够在课堂教学中 构建出符合学生思维能力发展规律的课堂流程与课堂场景。2. 教师因素的第二个重要方面是：物理教师的教学设计 物理教学设计包括：对教学B标的正确把握，教学模式的选择，教具和学具的选择，教学媒体信息的优化组合，等几个方面。其中对教学0标的正确把握包括：第一方面，把握学生学物理的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。高中物理知识的抽象性， 让很多学高中物理的学生对物理的学 望而却步。教师如何突破学生学:高中 物理的心理障碍，就成为能否进行奋效物理课堂教学的一个关键环节。能否把握 住学生的学低级到高级思维的物理思维发展规律，就成为能否成功进行物理思 维能力培养的一个因素。把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。高中学生学习物 理，是一个从低级到高级的思维发展过程，学生从形象思维到抽象思维发展中， 需要建立起正确的物理表象。如对各种理想化物理模型的理解，再到能初步对物 理表象进行综合应用，这是一个复杂的物理思维发展过程。在这个思维发展过程 中，教师如果能够把握住学生的物理知识的生长点。制定合理的教学深度，就能 够使学生的思维能够持续稳定地发展。逐渐达到高中物理思维培养要求所需要的 高度。教学模式的选择要求物理教师针对不同的物理教学课型选用不同的物理教 学模式，如对于概念课适用概念形成教学模式，对于实验课可采用科学探究教学 模式，对于物理实践可以采用创造性培养教学模式、刺激控制与强化的教学模式、 智能训练的教学模式等等。3. 教师因素的第三个重要方面是：教师心理教师心理最重要的因素是教师的教育机智，它包括：循循善诱。灵活果断， 随机应变。方式多样，对症下药。实事求是，掌握分寸。教师要对所教学生所学知识循循善诱，诱导学生主动探求新知。让学生在学4知识的过程中获得成功体验的快乐。从而激发出学生更大的学A）兴趣。教师在 处理物理课堂吋要能够灵活果断，随机应变。能够及吋把握住学生思维的脉搏。 及时对学生物理思维发展的障碍做出增援。从而使学生能长吋间能够沉浸在物理 学4的乐趣中。教师在处理学生物理思维障碍问题时，针对不同的问题，要适用 不同的解决问题的方式。如物理建模能力，物理推理能力，物理过程分析能力等。 物理教师在教学中还要尊重不同学生思维发展的现实，把握住学生学:中教师所 教问题的分T。也是教师有有效教学的重要保障。教师的物理教育能力也是教师进行冇效物理教学的重要基础，它包括：组织 教学能力，言语表达能力，了解学生能力，独立创造的能力，实际操作能力，适 应新情境能力等。4. 教师因素的第四个重要方面是：师生关系这包括：教师要竖立正确的学生观，教师要运用正确的教育方式，采用正确 的物理教育态度，取得移情体验。竖立正确的学生观，要求教师对于学生成为能动个体冇着比较深刻的认识, 教学中认为学生能够发展，愿意帮助学生进行思维能力发展。运用正确的教育方 式，要求教师针对不同类型的物理问题采用合适的教学方式。使学生能顺畅地从 初中形象思维阶段过渡到抽象思维阶段。采用正确的物理教育态度，要求教师个 体本身热爱物理学科，并把自己这种对物理学科的热爱体现在自己的物理教学实 践中。从而影响到学生对学科知识的热爱。取得移情体验，就是要教师能对学生 学:物理的情感能够体验，也能把自己对学科的热爱通过各种方式移情到学生的 学习过程中。从而营造一种师生学科互动的教学与学习模式。5. 教师因素的第五个重要方面是：教师的人格特点它包括：首先，教师应有公正无私、谦虚诚实、活泼开朗的健全人格，要对 学生、教育事情有着无比的热爱，有着坚忍不拔、沉着自制、坚决果断的良好性 格。苏次，教师要奋正确的动机，教师要能够竖立正确的教学动机，在教学中能 够获得积极的价值体验。在正确教育动机的指导下，教师才能培养持久的教育兴 趣。最后，物理教师对于物理教学要奋浓厚的兴趣，教师浓厚的学科兴趣和教学 兴趣是促使教师进行教学研宄的持久动力之一。二、学生因素也是影响物理有效课堂教学的另一重要方面1. 物理有效课堂教学中学生影响因素之一就是：学动机学生的学习动机就是学习在学习中为何而学，指学生个体内部促使苏从事学 习活动的内驱力。学4动机一般表现为强烈的求知愿望。学生学习动机强烈的学 生会在物理课堂学4中获得更多正相关体验。教师只奋想办法在学生内心深处激 发出学生的深层的正确的学d动机，才能促使学生积极、主动地参与到教师的物 理课堂教学中去。从而能营造出教师乐教、学生乐学的轻松、欢快的课堂气氛。 为物理有效课堂教学打下坚实的基础。2. 物理有效课堂教学的学生影响因素之二就是：学兴趣(1) 学生学习物理兴趣发的深化分为：冇趣、乐趣、志趣等三个阶段。大部分物理现象都可以在生活中找到相应的比较有趣的结合点，学生在学 中体验到物理知识有用、有趣，会促使学生主动积极地去探寻物理知识的奥妙。 在探究物理知识的过程中，学生能够体会到获得新知识的成功感，逐渐从对物理 知识的认识从有趣过渡到乐趣阶段。在学生对物理知识的加深认识中，慢慢找到 的自己感兴趣并为之奋斗的方向，这个认识过程促使学生对物理知识的认识逐渐 转化到志趣阶段。(2) 促成学生对物理的直接兴趣向间接兴趣的转化，学生从对物理知识 的形象认识兴趣逐渐过渡到抽象认识兴趣，从感性兴趣逐渐过渡到理性兴趣。学 生的兴趣水平随之从直接兴趣转化到了间接兴趣。(3) 促进学生中心兴趣与间接兴趣的转化。学生从对物理个别现象感兴趣， 到对整个物理知识体系感兴趣。他们经历了从中心兴趣到间接兴趣的转化过程。(4) 综合促进学生的好奇心、求知欲、兴趣水平的交互发展3. 物理有效课堂教学中学生因素之三就是：学惯与学生的个人性格 学生的学习习惯是学生个人先天因素和后天因素综合的结果，性格并无好坏之分。但学生与学生之间的最大差别就是学习惯的差别，学生学习的专注度，计划性等，学习动机强烈度，学习毅力等造就了不同学生的差别。高中学生的最大差别就是：自学能力的差别。学生自学能力强的，可以在有效的时间内完成较多的学习任务，学习效率较高。教师在教学过程中应该充分调动教学中的各种积极因素，克服教学中的各种消极因素。形成教师与学生的良性互动，从而营造-种务实高效的课堂气氛。作者单位：广东惠州华罗庚中学邮政编码:516001参考文献：1】魏书生.班主任工作漫谈M.桂林：漓江出版社,1993.2】钱在森.学习闲难学生教育的理论与实践M.上海：上海科技教育出版社，1995. 3吴增强.学习心理辅导M.上海：上海教育出版社，2000.4】郭松杰.学习闲难学生转化与多元智能.外国中小学教育，2003(3).Teachers Factors and Students Factors in Physics Effective Classroom TeachingWANG QingjieAbstract: This paper expounds teachers’ factor and students’ factorwhich influence physics effective classroom teaching in the view of educationalpsychology.Key words: teachers’ psychology; students’ psychology; effective classroom; learning interest