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以课堂讨论为主线优化高中语文教学(山东省寿光中学 山糸潍坊 262700)【摘要】讨论教学是以学生和教师为主体的教学,是通过组织、分析、问题 和形式的一种有机结合,讨论必须主题明确,任务分工合理,因此,讨论教学与 猜测、猜想、质疑、思考、动脑往往联系在一起,是现代语文课堂教学开发的重 点,也是我们需要研究的命题之一。发现问题需要讨论,解决总理也需要讨论, 创新问题策略更需要讨论,所以说讨论教学需要在讨论是下功夫,力求目的明确。 【关键词】课堂;讨论;教学;创新;尝试;优化现代教育理论普遍认为,课堂教学是实施教学活动的主战场,也是向学 生全面进行知识、技能与综合教育的主体。因此,做好课堂教学研究与探究,积 极向课堂教学要效益,要质量,这是基础教育工作研究与探索的新课题。多年来,我们立足高中语文教学,深化课堂教学改革,积极探宄以讨论 为主体的课堂教学模式,通过讨论发现问题,通过讨论总结经验,通过讨论创新 理解理念,通过讨论开发语文作文教学新平台,取得了高中语文教学新成果,受 到了学生的一致好评。1、课堂教学,通过讨论发现问题、解决问题。高中语文教学中的课文阅读教学,既是教学的重点,也是教学的主体, 多年的教学经验告诉我们:课堂教学只靠教师单一的讲授,只靠学生的听讲是难 以实现提高大面积教学质量的,要想在面积提高高中语文教学质量,就必须在课 堂教学中探索,也就是引入讨论式教学。为此,我们将讨论引入课堂教学,赋予 讨论教学以的内涵,效果很好。比如,我们组织学生对课文的理解教学时,在传统的阅读和理解的基础 上,语文教师通过计算机多媒体给出要讨论的题目,讨论的重点和讨论的策略, 让学生依据教师的合理化安排,进行分组讨论,讨论结束后,要求各小组典型发 言,最终教师给出合理的答案。这既能发挥小组的主体作用,又能充分调动全体学生的个体作用,而教师的指导作用,通过分组、命题、安排、小结,始终起到 引导作用。作文教学是高中语文教学的又一个重点,也是制约学生思维发展的一个 急需破解的难题。多年的作文教学,使我们体会到,命题作文不能简单的交给学 生题0,让学生独立完成,这样,学生的思维得不到发展,思路也不开阔。为此,我们采取了讨论作文教学的方法,事半功倍。例如,我们要求学生完成一篇行为思考的议论文,有的学生拿到题0就写,写着写着就进行不下去了,甚至 虎头蛇尾。对此,我们采取了讨论式课堂教学,语文教师给出题B后,通过多媒 体课件,向学生展示了许多的素材,让学生思考,在此基础上,我们让学生分组 开展讨论,讨论的主题是:你看到了什么行为?这些行为对你的影响是?在社会 主义核心价值观的引领下,你有什么感想?有什么思考?为此,你对社会行为有 什么好的建议?在此基础上,让学生各自带着命题去作文,其效果不言而喻。2、分析课文,以讨论为主。高中语文教学中,课文的分析是课堂教学的重点,也是一个教学难点, 因为,虽然高中学生对语文有了一定的基础,但缺乏必要的吋代背景、作者意图 和文化氛围,这就对学生分析理解课文带来了闲难。为此,在课堂教学中,我们大胆引入讨论式教学,通过讨论分解教学难点,突出 教学重点,深化课堂教学改革。比如,对于说明文的教学,我们往往是先分组让学生开展讨论,通过讨 论确立课文要学习的重点和主体,然后教师引导学生通过对课文内容的阅读,达 到理解、学习、掌握的教学目的。对于议论文的教学,我们往往是,先让学生阅读课文,根据教师提出的 阅读思考题0,进行自我剖析,随后,将学生分组开展讨论,讨论中做到五个必 须:必须带着问题开展讨论;必须是分组进行;必须是人人发言;必须是依据命 题讨论;必须是达到弄明白为止。这五个必须,突出了三个重点:一是发挥学生 的主体作用,二是要调动学生参与的积极性,三是教学十明确。学生通过讨论后,在已有的知识基础上,通过个体与集体的智慧,通过人人的发言与讨论,将学习的主体达到理解,理念得到升华,知识得到提高,自然出就掌握和理解了课文。 对于古诗文的教学,我们则采取了先学习,后分化的讨论式教学。我们的做法是:先让学生观看由人教师提供的影像、电影或者电视剧素材,其至冇吋 向学生提供课件素材或者其它名师教学案例等,待学生对作者意图、吋代背景和 文化需求后,进行分组讨论,讨论的重点是对句子的理解与应用,对生字词的翻 译与掌握,对后续应用的开发与借用,其目的是让学生达到理解、应用和全面掌 握的教学0的。3、课后讨论,延伸教学内容,激励学生学创新。课后延伸是语文教学的一大特色,学生对语文知识学后,是需要课后练习、思考与写作的,如果我们的语文教学,只注重课堂教学,而忽视了课后的 教学延伸,那么,就会将语文教学推向孤立的教学环境,这既不利于学生思维发 展,也不利于语文教学改革与创新。课后创新式教学,我们大都采取了讨论的学 习方法,既符合学生的学习要求,也有利于学生发挥主导学习的作用,更能调动 学生的各种学习资源,赋予语文学习以新的空间。(1) 课后阅读延伸。语文教学后的第一个延伸环节,我们是让学生带 着学课文后的练W去延伸的,要求学生根据教师的命题和课后要求,进行阅读 自学,在此基础上,同学与同学之间,同学与教师之间,开展讨论,以明确自己 的阅读与体验,并将其纳入自学习的空间之列,既优化了学生的吋间,又扩展了 学习空间,双重收获,意义深远。(2) 开展语文学习方法大讨论。我们经常在学生中开展语文学习方法 大讨论活动,讨论的主题涉及到学习方法、阅读方法、写作方法、应用主体和对 社会现实的看法,并通过言而短信、QQ群进行讨论大比拼,激励学生学习语文, 激发内在的学习动力。(3) 课堂即时讨论,每一次新授课后,我们都组织3 5人,利用10 分钟的吋间,进行讨论发言,学生为此准备充分,课后学习跟踪,思考问题理念 超前,学习效果明显。(4) 创办讨论学园地,效果很好。在教室的一角,我们开辟了讨论专栏,让学生通过发表意见,见证讨论成果,通过发表讨论专题,汇报学d成果, 其意义不仅在于形式,主要是推进语文教学改革,创新语文教学策略,提高语文 教学质量,打造新型语文讨论式教学新园地。语文课堂教学中的讨论,是一种传统教学方法与现代教学方法相结合的 一种尝试性教学方法,既需要教师精心准备,更能够调动学生的学习积极性,特 别是对于网络环境下的语文教学具有意义,十分需要我们认真研究与开发。
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