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SDL模式在历史校本课程中的应用研究 康智豪新课程改革以来校本课程成为国家课程、地方课程体系外的补充,日益受到广大师生的重视。通过引进SDL模式(Self-DirectedLearning模式,以下简称SDL模式),从“教师如何指导学生进行自我学习”的维度,对历史校本课程的目标、内容、实施和评价进行重新设计,有利于培养学生自我管理以及解决问题的能力,促进学生自我反思和自我激励。为转变固有课程教学观念,满足学生学习需要,优化校本课程的实施策略等,提供可行的教学参考。下面,以华侨文化历史校本课程为例展开阐述。一、SDL模式的含义和特征SDL模式是2002年由加拿大西蒙弗雷泽大学教育学院荣誉教授莫里斯吉本斯提出的一种教育理论,是指“个人通过努力,在任何时间、任何环境运用任何方法选择和带来的在知识、技能、才艺或个人发展方面的任何增进”。SDL模式是一种始终坚持“生本位”的教学模式,有利于学生开发出自己独特的学习方式,与元认知、发展心理学、建构主义等理论相契合。其特征如下。1.自导型的学习意识学生在参与SDL模式学习的过程中,自身学习方式开始发生转变。他们要学会选择目标、做出决定、实施行动、承担责任。在这个过程中,他们的学习意识会变得更自立、更自主、更接近成人的行为模式,从而为他们向成人阶段发展奠定基础。2.自育型的学习技能在SDL模式活动中,通过学习协议,学生要学会制定课程目标、计划并管理自己的学习行为。在时刻关注自身学习技能调动和运用的学习环境中,个体的学习技能将得到充分发展。3.挑战型的学习模式SDL模式注重引导学生进行自我挑战,借此提升学生学习能力、学习意志等,并反过来为学习向纵深探究发展提供动力。4.自理型的学习过程SDL模式通过分析学习需求和制定学习计划,引导学生制定好在学习过程中的权利和义务。教师由学习行为的主导者转变为引导者。在这样的学习过程中,学生不仅学会知识,还掌握自主管理学习行为的技能,形成自主管理的意识,提高学习效率。5.自励型的学习评价SDL模式关注学生在学习过程中的各种需求,通过结合民主化、多元化的评价原则,指导学生自主评价学业情况,理性分析自身情况,形成自我激励,并最终推动下一阶段的学习进程。二、SDL模式在课程预设阶段的应用1.兴趣引领,自主建构课程目标人本主义学习理论认为,教育的本质是推动人的自我发展,学习的关键在于开启学生的心灵,使学生充分认识自我、挑战自我、超越自我,从而实现自我最高价值。在课程预设阶段,教师首先向学生介绍了华侨的基本含义和发展情况。然后设置了“头脑风暴”的教学环节,讓学生竞猜与华侨发展有关的关键词,例如“卖猪仔”“碉楼”“金山客”等,让学生关注课程并产生学习兴趣,为接下来建构课程目标奠定基础。SDL模式认为,在建构课程阶段,无论教师采用何种方法,均要设计出一个完整的课程发展框架,否则课程活动无法进行。课程框架的主体首先是课程结果。在“华侨文化”历史校本课程中,教师提出的课程结果是:了解一个华侨人物(事物)的历史发展脉络。这个目标没有提出具体知识目标,但描述了一个需呈现的课程成果。这种开放性表述既有利于学生根据自身学习需要设定具体学习目标,还可以进一步引导学生思考呈现课程结果所需的学习准备,如相关知识、学习经历、学习技能、自我挑战等。接着,教师指导学生进一步细化学习过程,形成具体的学习目标,填写“课程学习卡”。在教师主导的常规课堂中,学生很难参与界定课程目标,一旦课程目标与学生学习需要脱节,容易产生“要我学”的被动学习态度。通过以师生“双主体”的方式共同界定课程结果,再细化学习目标,让师生在课程起点结成“学习共同体”,有利于课程更好地推进。2.丰富资源,自主构建课程支持系统SDL模式主张学生应有丰富的学习经历,因此,需要一个良好的学习支持系统。它可以是学术资源支持,如学习资源库;也可以是学习环境支持,如小组合作构建;还可以是技术支持,如呈现研究成果所需的多媒体作品制作技术。在华侨文化历史校本课程的教学活动中,教师引导学生从自己的学习目标入手,自主构建个性化的学习资源,在“课程学习卡”上进行续写。为进一步满足学生自主构建的学习资源系统的需要,在华侨文化历史校本课程实施过程中,教师一方面利用学校资源建立起学术资源库,另一方面,教师还鼓励学生自主寻找学习资源。例如,指导学生下载学术期刊、制作多媒体视频、组建学习小组以及实地参观华侨博物馆等。教师大胆放手,提供良好指导,学生就能迈出勇敢的步伐,收获丰富多彩的学习经历。三、SDL模式在课程实施阶段的应用1.教会学生解决问题的技能学习过程中产生问题和困难是一种常态。SDL模式主张运用积极的心理干预手段调动学生的积极性,同时还主张让学生掌握解决问题的技能。在华侨文化历史校本课程的实施过程中,教师让学生填写“阶段性问题反馈表”,指导学生分析问题和思考解决问题的办法。相对于讲授问题的答案,SDL模式聚焦解决问题的过程和学生解决问题的技能。这种做法有利于促进学生全面发展。2.订立学习协议,促进学生自我管理课程进入实施阶段后,学生将要发起一个又一个的学习活动。SDL模式主张通过订立学习协议来建立“自理型”的学习活动。在华侨文化历史校本课程中,学习计划由师生共同制定,要列出学生管理学习活动的表现,包括学习目标、挑战时间、学习资源、问题预设及解决、课程评价等。经过师生共同协商而制定的学习计划,一般更符合学生的学习需要。一旦达成共识,学习协议就成为了监督学习过程的重要手段,为下阶段的课程评价提供了依据。四、SDL模式在课程评价阶段的应用方法1.设计评价锦囊,确定自我评价维度SDL模式主张通过评价让学生实现自我反思和自我激励,使课程的“目标活动评价”形成闭环。在华侨文化历史校本课程的实施过程中,教师通过设计“课程评价锦囊”,引导学生对学习目标、学习过程、学习结果三方面进行自我评价。2.师生共评,为学生自评提供“参照系”SDL模式主张发挥学生在课程评价中的作用,并不是要排除教师的评价,而是希望将教师在评价中的“主导角色”转变为“指导角色”,让教师的评价成为促进学生学习的“参照系”。在教师主导的传统评价体系中,教师侧重以学习成绩作为学生的终结性评价,这样容易把学生排除在评价体系外,还会导致“求学求分数”的学习动机的异化。SDL模式主张的民主、互动、多元的评价方式,不仅更容易让学生收获成功,还能让其掌握自我评价的方法,对其终身学习是大有裨益的。责任编辑黄铭钊 -全文完-
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