浅析小学生在英语学习中心理障碍的成因及解决对策(吉林师范大学杨巍)【内容摘要】心理学家认为：6-13岁是学习语言的最佳时期。我国教育 部门也及时统一安排在小学三年级开设英语课程，并在本世纪初开始了新课程改 革。从近年小学英语教育的发展态势来看，它正在逐渐步入正轨。但是，在小学 生们学习英语的过程中也出现了一些问题如：小学生英语学习的消极态度和畏难 心理问题、小学生英语学习中的母语负迁移问题、缺少良好的语言学习环境、对 学习新学科的自卑和焦虑心理。根据这一现状，本文根据自己所学的心理学理论 和现在小学生学习英语心理障碍的实际情况，提出了响应的解决措施：采用新颖 的教学方法、引导同学们学会外语思维、创造良好的英语学习环境、培养小学生 英语学习中的成就感。【关键词】小学英语;心理障碍;兴趣培养随着逐渐走进国际，使用英语的范围也越來越广。因此，作为21世纪 的人，学习好英语就能帮助我们打开进去另一个国度的学习Z门，最后达成 多元学习与价值的口标。学习英语也是我国培养具有国际视野的现代化四有新人 的必然要求。一、我国小学生英语学习中心理障碍的成因(-)小学生英语学习的消极态度和畏难心理。由于社会发展对英语的需求量增大，掀起了一阵报英语课后班的热潮，通过 对吉林省四平市几所小学的三年级小学生进了无记名问卷调查。调查显示有 58.4%的学生报了英语课后班。其中有53. 6%的学生表示：在发现课后班与课堂 教授的内容一致后，便认为没有必要认真听课了，从而常常在课堂上心不在焉。 有32. 7%的小学生表示老师讲课速度过快、抓不住重点、对复杂知识点难以理解。 正是这些原因使小学生们对英语产生了畏难情绪，丧失了学习英语的兴趣。（二）小学生英语学习中的母语负迁移问题“语言迁移”指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言 之间的共性和差异造成的影响。影响有积极的，也有消极的。所以，语言迁移包 括语言正迁移和语言负迁移。新课改要求在三年级开设英语教学课程。也就是说, 在学生们学习外语之前已经对汉语的习惯用法和语法结有了一定的掌握。所以， 在小学生学习英语中常见的语言负迁移指：小学生在学习作为后续学习（学习新 的知识、技能等）的英语学习中使用作为先行学习（已获得的知识、技能等）的 汉语知识，并且在使用这些知识中出现了错误。培养小学生成熟的迁移心理素质 是小学生学好英语的基础，然而母语负迁移成为了对小学生们熟练掌握英语造成 了心理负担。（三）缺少良好的语言学习环境心理学家认为：反复操练时非常必要的，讲越多的所学运用到实际生活中， 它们就变得越自然。在英语学习中，大多数家长只能让小学生知道学习英语的重 要性，而不能像在语文和数学方面为小学生作辅导，并且小学生也没有很好的语 言环境去使用英语，把英语以交流工具的形式融入生活。久而久之，产生了懈怠 心理，并且除了在课堂上学习，回家也不爱背单词和句型。实验证明：语言学习 环境直接影响学生们的学习方法，学习兴趣以及学习效率。小学是学习英语的启 蒙阶段，没有好的语言学习环境便使学生失去了很多用英语的思维方式反映客观 存在的机会。这就养成了小学生们学习英语不爱说、不爱动脑想的坏习惯。（四）对学习新学科的自卑和焦虑心理让小学生们突然转变思维方式和学习方式去学习一门新的语言其难度可想 而知。小学生们习惯用汉语与英语做比较，发现两者Z间的巨大的差距后有些学 生因为感觉好奇从而产生了兴奋，自信的心理现彖，而有些学生却因为疑惑产生 了焦虑、抑郁、厌学的心理现彖。由于英语对于小学生还是一门新课程，大多数 学生对新学科的适应能力较差，不能及时掌握科学的学习方法和良好的学习习 惯，从而很容易引起焦虑，失去学习英语的兴趣和自信。他们往往压抑自己的学 习热情，对学好英语没有信心，甚至还会对英语学习产生逃避心理。这些心理障 碍严重挑战着学生们学习英语的积极性和上进心。二、小学生英语学习心理障碍的应对策略不得不承认以上英语学习的心理障碍使相当一部分小学生产生了对英语学 习的抵触心理。但只有发现问题才能解决问题。我们完全可以充分发挥自身优势 创造条件，学习更新课堂教学手段，用科学的教学方法，丰富多样的教学组织形 式，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，加 强学生们学习英语心理压力的疏导，让学生变兴趣为学习动机。（一）采用新颖的教学方法，提高学生对英语的学习兴趣和重视程度小学生们对一切新的事物都有这强烈的好奇心，对于刚开始接触英语的小学 生而言，英语是一个陌生的语言天地，这就要求教师在此基础上使用丰富多样的 教学方法和教学组织形式提高学生的学习兴趣。比如让学生们在游戏中学习英语 知识，把学生分为小组，比比哪组学的又快又好。教师还可以运用多媒体教学, 制作丰富多彩的英语课件辅助教学。让学生们在轻松愉快的环境中学习英语，把 他们强烈的新奇感发展为求知欲，使他们了解英语的重要性和趣味性，从而迫不 及待的投入到英语学习的海洋中。同时，老师也要根据不同的教学内容和小学生 心理特征精心设计，将主要的、新颖的、重点的内容放在课堂的前面，设计问题 以引导学生自主形成发现问题、分析问题和解决问题的习惯为主要口的。（二）教学中引导同学们学会外语思维，降低或消除母语干扰根据语言共同性与语言标记性理论，对第二语言习得中母语迁移现象的调查 显示：与对比分析假设相比较，语言标记性理论对于解释母语迁移现彖以及第二 语言习得者所面临的学习困难有较明显的优势。所以教师首先应鼓励学生正视英 语学习中的错误，在教学中对汉语和英语中差异大的地方加大解释力度和联系力 度。其次老师要积极培养学生积极主动使用英语的意识，鼓励学生写英语生活口 记或写故事、散文。此外，教师在把国外文化教学纳入课堂的同时，也要增加学 生们学习英语和接触英语的多方途径，鼓励同学们用英语交流，组织丰富的英语 实践活动，使他们在大量使用英语的过程中切身体会汉语与英语的差异，培养学 生在英语交际过程中逐步形成用英语思维的习惯，从而提高学生门对英语的语用 能力。（三）创造良好的英语学习环境和浓厚英语学习氛围应试教育中往往忽视了对英语环境的重视。但一系列问题的产生使我们不得 不对我们的教育实践进行反思。我们不得不为学生们营造良好的英语学习氛围， 使英语真正进入到学生们的生活中，因为这有这样才能提高他们学习英语的效率 和兴趣。在课堂上要教师应经常运用直观的教具或生动的媒体为学生创设一个生 动轻松的语言环境，把学生带入所教内容的“情景”后进行教学。也可以让学生 扮演一定的角色进行表演。这样在引起学生学习兴趣的同时也提高了学生对英语 的实际应用能力。此外，教师也可以举办一些活动如：制作英语手抄报、开设英 语晨读活动或英语交流活动、开设校园英语广播、开设英语话剧，英语演讲，以 及英文歌曲大赛活动等來创造良好的语言学习氛围。（四）培养小学生学习英语的成就感在对吉林省四平市的几所小学的三年级小学生调查的实验数据表明：90. 3% 的小学生在刚开始学习英语时有很强的好奇心和强烈的求知欲，可是随着教学的 深入79. 8%的学生表示学习英语的热情正在渐渐减退，这种现彖很大程度上是 “成就感”惹的祸。所以在教育活动中教师应该根据小学生的特点遵循循序渐进 的教学原则制定小学生容易达到的教学口标。教师应注重用发展的眼光看待每一 位学生，每当学生取得一点成绩的时候，教师应及时对学生做出赞赏，并采取赏 识教育的方法，给予一定的奖励。如一面“小红旗”、一句“你真棒”、甚至一个 赞赏的眼神，都能激发学生对英语学习的热情，让学生们体验学习英语的乐趣， 更加发奋的学习。总之，不积蹉步无以至千里，不积小流无以成江海。消除小学生对英语学习 的心理障碍依旧任重而道远。不过我相信，只要我们真诚的投身于教育事业，不 断探索，不断提高，我们一定能开辟出一片新的天地，使学生们更加热爱英语学习。【参考文献】1秦静;浅谈语用迁移及其对英语教学的启示J；长春教育学院学报;2010年04期2江慧；英语学习中母语文化的负迁移J;安庆师范学院学报（社会科学 版）;2009年03期3朱智贤主编：儿童教育心理学讲话，北京师范大学出版社，1981。4日山内光哉编著、李蔚等译：学习与教学心理学，教育科学出版社，1986。5美林格伦著，章志光等译：课堂教育心理学，云南人民出版杜，1983。