试论大学生人生教育的丰厚意蕴与有效进路 摘要：人的一生经历着体验与感悟、迷惘与选择、痛苦与欢乐、挫折与奋起、失败与成功、享受与奉献的认知和行为过程。在人的成长、成人、成才、成功的道路上，大学阶段所受到的人生教育至关重要，影响深远。因此，紧密联系大学生面对的人生问题，切实加强和改进大学生人生教育，对于引导大学生理性认识人生真谛、正确把握人生坐标、科学选择人生方式、努力创造人生价值、积极实现人生理想具有特殊重要的意义。关键词：大学生，人生教育，思想政治教育基金项目：中国高等教育学会高等教育科学研究“+三五”规划课题“大学生人生教育理论与实践系统研究”(16ZD025)。人的本质是社会性，人的社会化即适应社会文明演进的过程，这一历程简称人生。因此，人的一生始终会受到来自社会各方面的影响，接受不同阶段的教育，贯彻始终的是终身教育。2016年4月，习近平总书记在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上强调指出，人生的黄金时期在青年。青年的人生之路很长，前进途中，有平川也有高山，有缓流也有险滩，有丽日也有风雨，有喜悦也有哀伤1。青年大学生正值人生发展的特殊阶段和关键时期，此时是面临人生课题、人生选择、人生矛盾最多的阶段，是最需要得到关心指导、教育帮助的重要时期。科学认识大学生人生教育的丰厚意蕴，深刻剖析大学生人生教育存在的主要问题，积极探索大学生人生教育的有效进路，对于引导大学生追寻美好人生具有重要的现实意义。一、大学生人生教育的丰厚意蕴大学生因受人生教育而形成的人生认知与行为的价值取向对其成长、成人、成才、成功具有重要的导向作用，因此，大学生人生教育要紧密联系大学生在感悟人生、选择人生、学习人生、创造人生、享受人生等方面所面临的问题，对大学生进行健康向上、奋发有为的人生价值取向的理性认知和行为范式的引领性教育。从大学生人生教育的显著特点可以看出，大学生人生教育的丰厚意蕴体现为如下重要方面：(一)大学生人生教育是夯实人生根基的教育，具有重要的基础性。人生的根基是在塑造良好人格的基础上生成的，曾任北京大学校长的著名教育家蔡元培强调，良好人格是做人的品格行为范式，新型教育就是“以完全人格教育来改造旧教育”2。一个人是否能够健康成长、顺势成人、磨炼成才、走向成功，与其是否具有良好人格关系极大。一个缺失良好人格的人，不可能具有很好的自我调节能力，因而不可能正确认识自我、把控自我、实现自我。人格心理学家阿德勒认为：“能很好自我调节的人，是通过增加公众利益来表达他们对优越的寻求，激励人们去追求更大的成就，使人的心理得到积极成长的。相反，自我调节差的人，是通过损害他人的利益来寻求他们对优越的追求的，因此会形成一种自尊情结，变得骄傲、专横、爱虚荣、自高自大、自以为是、缺乏社会兴趣，成为一个不受社会欢迎的人。”3对大学生进行人生教育，就是要把健全人格与立德树人有机结合，积极引导大学生塑造良好人格，努力成为人格健全的人，为今后的人生奠定重要根基。(二)大学生人生教育是辨析人生要素的教育，具有深刻的认知性。在人的一生中，既会受到他人的影响，也会受到社会的影响，还会受到自然环境的影响，因而人的一生会面对人与人、人与社会、人与自然的复杂关系，深刻认知人生的影响要素所蕴含的本质就显得十分重要。一个不能正确辨析人生影响要素的人，往往难以处理好人与人、人与社会、人与自然的复杂关系，著名哲学家哈贝马斯指出，这种人只会认为生活世界是“一个自在的纯粹客观物”4。只把生活世界当着自在的纯粹客观物的人，其思维方式和行为方式往往会过于简单化，因而对人生中所面对的各种矛盾和问题的认知就会表层化，不能深刻把握人生影响要素的本质属性，不能适当处理人生影响要素的互动关系。对大学生进行人生教育，就是要积极引导大学生正确辨析在人生过程中来自他人、社会、自然的多维影响要素的本质特征、内在关系，帮助大学生提高观察人生、把控人生、选择人生的理性认知水平，进而增强其洞悉人生、规划人生、创造人生的思辨能力和实践能力。(三)大学生人生教育是明确人生坐标的教育，具有鲜明的指向性。各人既有自身的优势，也有自身的短板，如何发挥自身优势而有所作为，关键在于能否正确定位人生坐标，找到其人生正确方向与合适位置。伟大的物理学家爱因斯坦曾拒任以色列总统，这一出人意料的决定令众人费解。然而正是因为他清醒地认识到，自己的优势并不在于做国家元首，而在于所热爱的科研事业，所以能在科学研究的人生道路上奋斗不息并终获举世瞩目的成就。对大学生进行人生教育，就是要引导大学生正确定位人生坐标，帮助大学生把握人生正确方向与合适位置，从而充分彰显自身优势和实现自我价值。(四)大学生人生教育是增强人生动力的教育，具有主体的内需性。人是社会活动的主体，直接驱动人活动的是人的需要和利益，因而其人生追求的动力源于主体对利益满足的内在需求。马克思指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”5马克思主义经典作家还进一步深刻指出：“无论历史的结局如何，人们总是通过每一个人追求他自己的、自觉预期的目的来创造他们的历史，而这许多按不同方向活动的愿望及其对外部世界的各种各样作用的合力，就是历史。”6主体对利益满足的内在需求虽是多方面的和起伏变化的，但始终都是人生追求的推动力量。因此，主体既要对利益满足的人生价值有正确把握，又要不断增强其追求人生价值的动力能量，才能持续保持人生奋斗的蓬勃生机与活力。对大学生进行人生教育，就是要引导大学生在正确把握利益满足的人生价值追求的前提下，帮助大学生提升主体的内在需求性，增强其追求人生价值动力的正能量，从而保持锤炼自我、超越自我的人生奋进活力。(五)大学生人生教育是关切人生实际的教育，具有现实的针对性。人的存在不仅具有自然属性，而且具有社会属性和精神属性，因而人的存在方式是自然、社会、精神融合一体的“整全存在”7。人的存在方式既体现了人的特质性，说明了人与其它种类的显著区别，也体现了人的现实性，说明了人并不是虚幻的人，而是在一定条件下生存与发展的现实的人。对此，马克思曾深刻指出，现实的人“不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”8。只有正确地把人看作是具有现实性的人，才能深刻把握人的存在方式，进而深入考量人的生存与发展情形，自觉能动地解决人生遭遇的实际问题。对大学生进行人生教育，就是要积极引导大学生正确把握人的存在方式，针对大学生人生发展所出现的现实困惑问题，如可能面对的心理困扰、学业困难、就业压力、恋爱挫折等，教育其确立积极向上的人生态度，帮助他们处理好人生中面对的复杂矛盾，切实增强大学生解决人生疑难问题的本领，从而勇于应对和善于突破人生困境。二、大学生人生教育存在的主要问题从大学生人生教育的丰厚意蕴可以看出，大学生人生教育不仅具有其重要的基础性、深刻的认知性，而且具有鲜明的指向性、主体的内需性和现实的针对性，因此，加强大学生人生教育是改进思想政治教育的重要抓手。目前，大学生人生教育已经引起广泛关注，不少高校开展了相关活动。然而，大学生人生教育仍显不足，还存在如下主要问题：(一)在大学生人生教育的认识上存在片面化倾向。在有的教师和管理服务工作者看来，对大学生进行人生教育只是思想政治理论课教师和学生辅导员的职责，与专业课教师和行政管理服务人员关系不大。这种认识极为片面。专业课教师不仅要传授学生专业知识和帮助学生掌握某种技能，而且还要积极引导学生如何正确应用专业知识和技能，教育他们掌握、应用专业知识和技能为社会造福；行政管理服务工作者不仅要以高质量的管理服务作为自己的工作要求，而且要以科学管理和热情服务的精神教育学生、影响学生，积极引导学生养成学习、生活的良好习性。所以，在高校无论是思想政治理论课教师、学生辅导员，还是行政管理服务人员，从事的工作都与大学生人生教育紧密相联，皆应成为大学生人生教育工作的积极践行者、促进者。(二)在大学生人生教育的方式上存在表层化状态。大学生人生教育是帮助大学生确立健康向上、奋发有为的人生价值取向和行为范式的引领性教育。由于对大学生人生教育丰厚意蕴缺乏深刻认识，因而教育方式上出现了表层化状态。所谓表层化，就是过于追求形式上的多样性或手段上的有趣性，而忽视内容上的本质性、深刻性和启发性。对大学生进行人生教育，无疑应当在形式上或手段上尽可能地活泼一些、有趣一些，然而，形式是为内容服务的，活泼、有趣的形式如果没有精当深刻的内容作保障，只会陷入浅尝辄止、平庸低俗的泥潭。因此，对大学生进行人生教育，既要重视教育方法的活泼性、有趣性，更要重视教育内容本质性、深刻性、启发性。(三)在大学生人生教育的推动上存在间歇化情形。大学生在校学习、生活是一个渐进的、持续的历程，伴随大学生的人生教育也应当是持续推动的过程。由于对持续推动大学生人生教育缺乏深刻认识，因而教育推动上难免出现间歇化情形。所谓间歇化，就是在推动力上时强时弱而出现的时冷时热状况。部分高校开展大学生人生教育，推动力就呈现“两头热中间冷”的情形，即只重视在新生“开学教育”和毕业生“毕业教育”的两头用力，而在学期间推动力明显不足，要将推动人生教育与促进专业学习教育等紧密结合，形成全方位、全过程推动人生教育的持续活力。(四)在大学生人生教育的作用上存在低效化状况。紧密联系大学生人生实际，帮助大学生处理好现实人生与理想人生的矛盾，是大学生人生教育的重要指归。由于对大学生人生教育的现实针对性缺乏深刻认识，因而出现了教育作用的低效化状况。所谓低效化，就是脱离实际而盲目追求高标准所造成的效率低下、功能弱化的态势。导致大学生人生教育作用低效化的根本原因，就是脱离大学生的生活实际。因此，对大学生进行人生教育，既不能超越现实社会的发展状态，也不能超脱大学生的学习、生活实际，有现实针对性地开展人生教育活动，才能消解教育作用的低效化，充分发挥教育作用的功效。有些高校开展大学生人生教育活动，盲目追求“高、大、全”，没有把握大学生学习、生活与发展需求，过于理想化、急于超前化、趋于空泛化，难以得到大学生情感认同和价值认同，甚至引起抵触情绪，其教育作用难免低效化。(五)在大学生人生教育的评价上存在简单化取向。大学生人生教育对其成长、成人、成才、成功的积极影响不是单一的，而是多方面的。由于对大学生人生教育多方面重要作用缺乏深刻认识，因而在教育评价上出现了简单化取向。所谓简单化，就是单向地、静止地看待人与事，观察、分析、解决问题的视角单一，思想僵化，认知浅陋。对大学生人生教育的评价，不能是一种简单化取向的评价，而应当是多维性、动态性的评价。多维性评价就是对人生教育的做法进行多层面评价，动态性评价就是对人生教育的过程进行追踪式评价。必须采取多维性、动态性的评价方式，才能真正把握大学生人生教育的状况。三、加强大学生人生教育的有效进路大学生人生教育是一项系统工程，既涉及人生教育的内容筛选、方法优化，也涉及人生教育的价值取向、机制建构；既涉及人生教育的主体认知、实践体验，也涉及人生教育的舆论导向、成效评价等多方面的重要影响因素。因此，探寻加强大学生人生教育的有效进路，既要抓住关键、突出重点，又要多管齐下、持续推进，才能取得大学生人生教育的良好成效。(一)深刻把握大学生人生成长关键期的特点，提升大学生思考人生的理性认识水平。青年大学生既处在思维活跃、想象丰富的勃发时期，又处在人生价值取向形成和确立的关键时期，因而引导教育他们树立正确的世界观、人生观、价值观具有特殊重要的意义。习近平总书记深刻指出：“抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”9因此，提高大学生思考人生的理性认识水平，最重要的就是要引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。而引导大学生树立正确的“三观”，应充分发挥课堂教学主渠道的重要作用。无论是思想政治理论的课堂教学，还是专业知识的课堂教学，教师