高校多媒体教学与课程适用性的调查与研究 摘要：科学技术的迅速发展推动了教育技术的不断更新，以计算机为核心的多媒体教学已经深入到我校各个教学领域，成为课堂教学改革的一个亮点。但是，我校师生对多媒体教学有着怎样的认识？运用多媒体教学是否实现了课堂教学过程的最优化，提高了教学质量？现阶段还存在哪些问题？为此，我们采用问卷法，辅以访谈法，在师生中进行了一定范围的调查，以期发现问题，解决问题，从而推动多媒体教学在我校的发展。关键词：多媒体教学，课程适用性，网络平台一、多媒体的课程适用性在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，多媒体教学是指：“通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果”。从多媒体教学的定义我们可以看到，多媒体教学只是一种教学手段，运用多媒体教学的最终目的是为了优化课堂教学结构，提高教学质量。所以检验是否适合多媒体教学的标准也就是看多媒体教学是否能够提高该课程的授课质量，多媒体教学的特点是否能在这门课程里得到充分体现。为此我们对我校采用多媒体教学的2004和2005级部分学生进行了问卷调查。调查涉及8个学院140余门课程，调查结果如表1所示。由此我们发现并非所有课程、所有章节都适合进行多媒体教学。如对于理论性、抽象性很强的理科、工科课程，利用多媒体授课，容易重视结果而忽略了过程，一些公式的推导和解题方法不能清晰地表达出来，使学生难以理解授课内容。即便是有些教师把推导过程做成了课件，在实际操作中用屏幕显示某些公式的推导过程还是显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的思路。而有些课程的内容很抽象，教师很难通过讲述和板书形象地表达出来，这类课程则适合采用多媒体，通过多媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。多媒体教学应看作众多教学方式的一种，是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。它只有在适合的环境、条件下才能发挥积极作用，不同的课程有着不同的特点，正确科学地使用多媒体教学，确实有利于提高教学质量与效率。但是，不切实际地过分夸大多媒体的教学作用，将无助于教学质量的提高。教师应从实际的授课类型和教学内容出发，科学、合理地选择与之相应的教学手段来实施教学，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得教学的最优化。二、改善多媒体教学的对策多媒体教学的优越性是不容置疑的，目前出现的一些问题是多媒体教学从产生、发展到走向成熟所必然产生的，教师们应致力于在实践中不断探讨、研究、改进，使其日臻完善。笔者认为多媒体教学还需要在如下方面做一些改进。1.促进多媒体教学与传统教学互补，充分发挥各自的优势传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一种行之有效的模式，具有一定的科学性和实用性。多媒体教学的一些不足之处往往是传统教学的优势。因此，要提高多媒体教学质量，首选的方法是促进多媒体教学与传统教学的有机结合，寻求它和传统教学手段的结合点，实现信息技术同传统教学模式的有机结合，不可盲目、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。应该根据教学内容、教学对象、教学环境，选择最优的教学方案，使之优势互补，扬长避短，这样才会获得良好的教学效果。2.加强培训，切实提高广大教师多媒体应用水平多媒体教学开展以来，我校虽然对教师开展了多媒体教学的知识和技能培训，但是，由于忽略了不同职称、学历、年龄、学科的教师对训练内容有不同要求这一实际，使培训缺乏针对性，不能满足教师开展多媒体教学的需要。因此，应根据教师的实际情况，进行科学有效的培训。如刚走上教学岗位的年轻教师，虽然计算机知识丰富，操作技能较强，但缺乏教学设计理论及教学方法等方面的知识，对他们的培训目标是使其掌握各种教学媒体功能以及多媒体组合教学的知识。而有一定教龄的教师，具有常规教学媒体的使用知识和技能，但他们对现代教育技术的知识技能存在不足或老化，因此需要对其补充新鲜的教育技术知识，完善知识结构，丰富教育技术理论，提高他们探索新教学模式的能力。3.加强合作，开发与教材相配套的多媒体课件，提高教学效率和效果提高多媒体教学质量的关键是课件制作的高质量，而高质量的课件应该是：符合教学要求，和教材配套，内容形式和艺术形式遵循认知规律、显示规律及学生的心理活动规律。在组织教学、传递信息、激发思维、教学改革等方面有独到之处。课件的制作还要注意其实用性、方便性和交互性。然而，这样的课件制作难度比较大，单靠哪一方面都很难完成，应该由现代教育技术人员和相关课程主讲教师组成课件制作小组，共同研制、开发一系列适合我校情况的高质量多媒体教学课件。同时主讲教师应在课件使用过程中注意对本学科的发展动向、最新成果等资料的搜集，并及时反馈到课件制作小组进行修改。这样不但可以节约大量的人力物力，而且可以大大地加快课件研制的过程，达到事半功倍的效果。4.以学生为本，加强师生之间的互动和交流教学过程中，教师是课堂的主导者，是教学进程的控制者、教学活动的设计者和实施者，多媒体只是辅助教学的手段，实现的只是教师劳动中的“低级部分”。那些高级的、创造性的、智能化的工作只能由教师来完成。因此教师应该以学生为本，通过师生间的交流，教师可以随时调整教学节奏、授课方法和组织策略。观察、了解学生的学习效果，使教学过程充满生机、活力、乐趣和挑战。5.充分利用网络平台和教学资源数据库，增强交互性多媒体教学网站在师生交互协作学习方面是纯多媒体课件无法比拟的，它提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互工具，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。学生可下载教学课件及相关案例，这样就解决了上课难以记笔记的问题，通过课下对课件的复习加深对知识的理解。通过疑难解答和练习与自测，学生可以做习题检查自己的学习效果，并通过与教师的在线交流解决相关的疑难问题。通过本站资源及相关专业网站的链接，学生可以了解有关学科的基本知识和国内外常见的专业网站的内容。显然，多媒体教学网站的开发，可以增强教学的交互性，方便学生对教学内容的学习和巩固。6.建立良好的评价机制，督促我校多媒体教学向高水平发展教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终都要落实在人身上。因此，学校可以利用一个学期，让督导专家做一个多媒体课程专项听课或者举办教师多媒体课件大赛。这种方式可适当吸取一些多媒体授课效果好的教师参与评价。让评价主体对多媒体课程有一个定性、定量的评测。对于不适合多媒体上课的课程要停止使用，或限期改进授课方式，对上课效果好的多媒体课件可以让老师做公开示范课，让其他教师在观摩中提高自己的多媒体教学水平。同时，建立健全的评价体系、制定合理的多媒体教学评估标准，对于提高多媒体教学质量是很有必要的。评估标准要围绕教育质量、教学水平、教学效益展开，而且要合理、简明、易于操作。在评价教师教学水平时，既要看教师使用的课件质量和使用现代化教学手段的情况，更重要的是要看教师使用现代化教学手段后的教学效果是否达到预期目标。三、结束语现代教育理论下教学媒体的性质已经发生根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究等途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学习的好帮手。 -全文完-