浅谈多媒体与语文情境教学语文课堂教学的感受瓯海实验小学张晓春 摘要：建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境背景下，借助他人的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。计算机多媒体技术的发 展为教师进行语文课堂教学创设情境，提供了十分生动、便捷、有效的手段。本 文试从情境创设，激发学生学习兴趣；情境凸现，突破教学重点难点；情境引导, 激发创造力、想象力；情境拓宽，引进语文课程资源方面来阐述计算机多媒体辅 助语文情境教学。关键词： 多媒体；情境教学有位教育家曾说过这样一句话：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教 活了。”我想：作为教师，真止诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采在于 课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌、留连忘返 的气氛，那种使学生欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。运用计算机多媒体辅助语文教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学 内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得口然、 平稳、迅速。而且，多媒体教学课件能够按照学生的心理规律，充分考虑学习者 的并异和实际需求來综合编排。因此，运用多媒体进行语文情境教学，可以有效 地激发学牛学习语文的兴趣，帮助学生化解课文的重点和难点，深入体验语文意 境，促进他们的创造性思维和个性的发展，增强语文课堂教学的活力，使学牛善学、乐学、学有所得。一、情境创设,激发学生学习兴扌学牛学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。兴趣 是人们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在 教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱 熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说：“儿童不是 被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动 受兴趣的支配。”心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮 层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地 位和作用是极其重要的。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境、化无声为 有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生学习的积极性。上课伊始，教师利用课件生动地展示了天空中的云的颜色、形状、变化极多 的画面，各种各样的颜色交织在一起，美不胜收，各种形状的云变化多端，令人惊叹。这是我在教学火烧云这篇课文的导入部分。真切动人的画面，富于感 染力的音乐，在短短的儿分钟内，将学生学习兴趣激发起来了，勾起孩子们的情 感共鸣，学生体验到火烧云的美丽、神奇。这时，教师再次展示画而，画面上的 云姿态各异，瞬息千变万化，让学生大胆想象，用口己的语言说说你所看到的画 面。学生通过欣赏、体验，画面转变成十分美妙的语言。又如在教海底世界一文时，海底世界奇异的景色，千奇百怪的动物，色彩、 形态齐异的植物、矿物等，这些小学生既陌生而又难以想彖的画而，运用多媒体 清晰地显示出來，开拓了学生的视野，激发了学习兴趣。学生如同亲口遨游美妙 的海底世界，带着浓厚的兴趣学习课文，能真正揣摩课文内容的优美Z处，体会 作者遣词造句Z独具匠心。二、情境凸现，突破教学重点难点小学语文课堂教学中，剖析课文重点只有运用多媒体，才能让学生既听又看, 心领神会，用自己的语言表达出来。如I里长街送总理一文，感人肺腑，催 人泪F,但现在的小学生对周恩來同志的生平了解甚少，鉴于此，我将一些介绍 周恩来同志生前事迹的图片，制作成一个课件，为了加强效果，我述给课件配上 记录片周恩来同志永垂不朽的部分解说录咅。学生仿佛身临其境，非常激动, 都为失去这样一位人民的好总理而悲痛哀伤。在这样的情境教学小，学生情绪体 验准确深刻，教师也无须条分缕析，只要在关键处略加点拨，学生口能领悟课文 所蕴含的深刻含义。又如占诗精深难懂，借助多媒体的直观性可以帮助学生理解诗句的意思，从 而突破教学难点。如学习题西林壁时，其中“横看成岭侧成峰，远近高低各 不同”这句照字面学生虽能理解，但凭有限的经验难以想象这种景彖，也很难体 会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、 远景、近景、高空俯 图、山脚仰视图，学生不但领略了庐山千变万化的美景， 更是领悟了 “远近高低齐不同”的深刻含义。然后我让学生想象：如果你身在庐 山，诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石从林，不由慨叹：“不是庐山真 面口，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么才能看清庐山的真面口呢？从而 揭示了更深刻的道理：看事物不能光看表面，耍多方面、多角度地观察。三、情境引导，激发创造力、想象力“教育不在于获得有用的知识和技能，而在于发展求知能力，不在于学习而 在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。”江泽民总书记多次强调指出 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有 创造能力的民族，难以屹立于世界民族Z林。”可见，创新是时代的召唤，创新 是知识经济时代的重耍特征，创新是21实际国际竞争的焦点。语文教学中就有不少培养学生创新意识、培养学生创造能力的机会。教学中, 可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们发挥口己的想象力和创造力。如 杜甫绝句中的“黄鹏”、“白鹭”“积雪”、“船只”似乎各不相关，其实 四种事物是一个整体，四句话描写草堂前明媚秀丽的景色。这时我特意制作了与 诗意相关的草堂初春的画面，让学生描述此内容，达到初知大意的目的。同时， 为了培养学生的参与意识和创造兴趣，我鼓励学生自己为古诗配画，让学生在创 作中插上想象的翅膀，体验学中有趣，趣中有美，美中有物。多媒体形象、生动、直观，能诱发学生说话的灵活性和参与训练的积极性， 丰富和发展学生的想象力。对键盘、鼠标的触击更使学生有身临其境Z感，更有 助于培养学生的独立性和创造力。如教学精彩的马戏一文时，我把“小狗做 算术”、“马钻火圈”、“猴了骑车”这几个节目制作成动画片，上课播放时， 学生立刻被小狗、马、猴子滑稍而有趣的表演深深地吸引住了，情不自禁地为动 物的精彩表演鼓起了掌。趁着学生兴趣很浓时，我要求学生按鼠标点击选择口己 喜欢的一个画面，再仿照课文说一段话。同学们纷纷举手说出自己的看法。可见, 多媒体生动地再现了语言情境，使学生产生丰富的联想和想象，激起了学生的真 情实感，提高了学生的想象能力，培养了学生的创造能力。学生在现实生活中，耍想把门己的想法和作品展示、表达出來，会受到时间、 空间和途径的制约。我利用多媒体网络技术给学生虚拟一个展示自己的生活空 间。我在黄山奇松网络教材中，设置了 “创造天地”这个栏目。教学中，先 通过“创造天地”激发学生的创造意向：“通过多媒体网络教材黄山奇松的 学习，你是否已被这丰富的内容、精美的图片、生动的影片、秀美的文字打动了 呢？你是否已深深地陶醉在这秀丽的景色Z中了呢？你是否已经按奈不住心中 的冲动，产生一种强烈的创作激情了呢？我们的家乡也有很多著名的景点，请你 学习黄山奇松一文的写法，选择你最喜欢的一个景点，把自己的亲身体验与 网络提供的资料结合起來，先向别人介绍一卜这个景点的门然风光和人文景观， 再把它写下来，并在网络上发表，让世界各地的朋友了解我们的家乡。如此通过 多媒体网络技术虚拟生活空间，激起了学生去创作、去探究的激情。四、情境拓展，引进语文课程资源传统的语文教学把学生的视野框定在教科书和课堂里，造成了语文学习与丰 富的语文生活相隔离。语文新课程标准提岀把教科书这本“小书”与生活这本“大 书”融为一体，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创 新。多媒体技术的迅猛发展，为我们提供了很好的支持。如教学松鼠的尾巴后，学生对动物尾巴的功能很感兴趣。我就让学生在 网上搜索查找关于“动物的尾巴”的网页，了解动物尾巴的功能。学生通过搜索 和交流，获取了丰富的资料信息，例如：猴了的尾巴能调节体温；壁虎的尾巴可 以再生；金鱼的尾巴是方向盘在学生兴致高涨Z时，我抓住时机让学生仿照 范文续编故事。学生认真选择搜索到的内容，在计算机上编起了故事，需要资料 是，他们又在网上即查即用。结果，许多学生编岀了精彩而有趣的故事。课后学 生的兴趣不减，如“动物的进化”、“奇妙的耳朵”等都成了他们探究的内容， 他们的学习兴趣更广了，从中获取了大量的课外知识。教师充分利用多媒体，创设相关的语文课堂情境，把学生的整个生活空间融 为一个统一、和谐的环境，在静态与动态的交流中，学生才会受到潜移默化的影 响。在教师的正确引导下，多媒体情境小的语文课堂一定会让学生学得更加轻松、 愉快。参考文献：1 黄埔全试论信息技术与课程整合的基本策略电化教育研究2002, 72 周钦标运用现代信息技术优化语文课堂教学实验教学与装备2004, 63 霏娣娜情境教学与现代教学论研究2009-4-30