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Word文档下载后(可任意编辑) 孙权劝学教学设计4 教学目的 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点: (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点:体会人物语言的情味。 教学时间: 一课时 一、课文导入 。 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1司马光,北宋政治家、史学家,著有司马文正公集)。 2资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为:蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。 四、学生自读课文,理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? 结友。 5概括情节:劝学就学一议论结友。 6思考:课文在情节的处理上有什么特点? 理解:详写劝学、议论,尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。 正面写劝学经过,通过议论之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话,体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论: 不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。 孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态? 邪表示反问语气,译为吗联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。这样说有何作用? 现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论: 卿今者才略,非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。 大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,乎表感叹语气,相当于啊。 3齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。 孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求:注意语言表达要清楚,有条理。 八、布置作业 。 完成练习一、二。 板书设计 : 孙权劝学 资冶通鉴 劝学:辞就(恳切、关心) 议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹) 何见事之晚(自得、自豪) 第 5 页 共 5 页
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