浅谈区域活动中的教师观察【摘要】:区域活动就是孩子自主的活动。教师除了在活动区域提供多种多样符合幼儿 需要、兴趣的材料，要给予幼儿较人的自由度，保证幼儿冇充足的时间和空间进 行活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，还耍当好幼儿的参谋和助手，根据 需要提供适度的帮助。要支持幼儿，就要了解幼儿；要了解幼儿，就必须通过观 察。怎么观察？怎样的观察才是冇效地？在观察中又如何处理好各种冇效信息， 从而给予幼儿适吋的、有效的支持和帮助？教师在游戏中通过有目的的观察，注 重观察的方法，及时捕捉真实的信息，从而学会及时处理观察信息，为幼儿提供 及时冇效地帮助，让幼儿把游戏开展得更精彩，从而促进幼儿的发展。【关键词】：区域活动观察材料观察 观察方法【正文】观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过程。意大利著名教育家说过：唯有 通过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定协调环境， 并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师只有通过细致的观察，才能更好 地了解幼儿，以便幼儿在需要时提供恰到好处的帮助。因此，教师在支持区域活 动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和支持者的角色。下面就区域 游戏的几方面谈谈是如何进行观察与分析的。一、明确观察的口的每一次区域活动前教师都要明确本次区域活动或本周区域活动自己要重点 关注和观察的区域是哪几个，耍重点关注的问题有哪些，耍重点观察哪些幼儿， 教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况(-)材料的观察1观察投放的材料是否具有实效性。区域游戏时，材料是幼儿活动的对象。 与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼 儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高了自主 学习的能力。就如数学区中成品的操作材料，幼儿经过儿次操作后就失去了兴趣, 不愿再去操作。在区域游戏时，我们老师就要观察捉供的材料是否能满足幼儿的 需求。2.观察投放的材料是否具有一定的操作性。在区域游戏时，提供给幼儿的材 料必须考虑其操作性。因为一些操作性不强的材料往往就是失去了它的意义。在 区域游戏中，教师在科学区投放了放大镜。开始的时候孩子们还挺新鲜的，可没 过两分钟就觉得没意思，不想玩了。接下来这边转转那边转转，还要搞点小破坏。 这样一来使原本冇序的活动也无序了。观察后教师在下次科淫区就要进行调整， 要投放操作性强一点的材料。3观察幼儿与材料的互动是否具有积极性。有的区域幼儿玩过了还想玩，有 的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。经过观察后我们 了解到：活动材料老是这么儿样调动不了幼儿学习的积极性。此时教师可根据幼 儿游戏的进展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入进去，也不能 一直放着这么几样不换。因为这样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴 趣。材料的投放要及时更新。在区域的创设时我们也不能着重布置哪一个区而忽 略了哪个区；在对新材料的投放时教师不能悄悄地放进区域中，应该告诉幼儿： 老师为你们准备了什么东西。你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝 试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问 题。(-)幼儿游戏过程的观察1 观察幼儿与材料的互动。在区域活动中，幼儿更多的是在与环境材料的相 互作用中，充分展露个性、获得个体发展的。同时，生动、有趣乂富有变化的材 料只冇通过和幼儿的交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。例如“娃娃家”活动中，我和幼儿在一起讨论，“娃娃家还缺少些什么？ ” 马上就有一个孩子说我觉得有个电视机就好了，我们可以在娃娃家里看电视。” 在他的带动下，立刻又冇几个孩子补充：“我想在娃娃家里有个微波炉，可以烧 菜的。”“我想有个电话，可以打电话的。”就这样，经过我们的共同出谋划策, 一些新的游戏材料便诞生了。2.观察孩子与孩子间的互动。以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。 随着区域活动的开展，区域之间的联动也出现了。当老师提示过后，在一次区域 活动中，娃娃家里的陈晨曦对我说：“老师，我想带我的宝宝到大舞台去看表 演。” “当然可以，你想的真好。”陈晨曦高兴地抱着娃娃走到大舞台说：“我 带宝宝来看你们的表演，可以吗？ ”正在表演舞蹈的高欣媛和李鸣枭愣了愣，传 头看着我，我向他们点了点头，高欣媛马上笑着说：“好吧，你抱着娃娃坐在椅 子上看我们表演吧，我们跳舞给你们看。”陈晨曦看了一会儿表演区的小朋友们 的表演后抱起娃娃说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们的表演，下 次我还会来看，再见！”以上的事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓 励、引导各区游戏之间的联动、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相 处和交往的技能。二、注意观察的方法在观察中，我们首先要做个旁观者，选择适宜的观察记录方法。在区域活动 中，要想观察记录更有效的为活动的开展服务，要选择合适的方法，冇目的地进 行观察记录，经过相关的理论培训我们知道儿种有效的观察记录方法：1.全面性观察记录。也叫扫描式观察记录。在班级区域活动开始前两位教 师已进行定位，确立冇一位教师负责扫描式观察记录，对整个班级活动去进行全 面的观察，主要观察区域的整体情况。如：幼儿进区情况，游戏中幼儿是否出现 状况，区域活动中材料使用情况等等，对活动区整体的一个全面的、大致的观察 记录。2定点观察。班上的另一位教师到某个区域中，对幼儿个人或该区域中的一 组幼儿进行观察记录，主要记录该区幼儿的情绪、个性行为、材料使用、合作等 的情况详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便冇针对性地给 予指导和提供更适宜的材料。3多种观察记录形式。教师在区域活动中对幼儿观察后，不能忽视记录，如 果只是单纯观察，很多重要的细节，很多教冇的契机会因为一些时间而被遗忘， 失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时，教师应把观察的情况详细地记录 下来，记录方式采用多种记录形式结合。(1)在区域活动中一般采用用文字的形 式详细记录幼儿活动情况，这种形式会比较具体。常用于定点观察某个区威一组 幼儿或某个区域某个幼儿的游戏发展情况。如：什么时候XXX小朋友在做什么， 她和同伴是怎么交流的，是怎么操作材料的等。(2)表格形式。这种形式比较的 方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观 察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用 这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域 不经常去的等等。三、学会及时处理观察信息。幼儿对活动感兴趣吗？他们的关注点是什么？会出现什么样的问题？如何及 时处理观察信息，捕捉活动中的教育契机，不断开发教冇内容，这需要每位教师 具冇敏锐的洞察力，及时了解幼儿的需求，给予适当的帮助与肯定。通过关注幼 儿的活动了解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动水平做出正确的诊断， 对幼儿与材料的互动情况进行止确的判断，然后根据观察情况进行分析，考虑是 否需要介入或进行引导或是对材料进行丰富和调整等。我们要注意参与介入的时 机，在正确时机参与幼儿的活动，可以扩大并丰富幼儿活动内容。但如果时机不 对，可能导致幼儿终止活动。因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加 入。i：在一次建构区，小朋友们都在认真地搭建城堡。祝逢泽小朋友走过来， 一边在搭好的城堡上抽掉了两块，一边说道你不和我搭城堡，我也不让你搭。” 被他这么一抽，城堡倒塌了，夏淬希急得大哭了起来。区域的其他小朋友看见了， 冇的冲着祝逢泽大喊大叫，冇的述想打他。这时我及时的介入了： “哎呀，城堡 倒了怎么办，娃娃家的爸爸妈妈马上要带着宝宝来参观了呀？ ”这时孩子们似乎 想到了什么，重新拿起积木进行搭建。这样孩子们乂重新开始游戏了。乂如理发 丿占没客人了，丿占员们无所事事，开始在区域中打闹，这时我以客人的身份参与其 中，要他们帮我设计一个发型，于是店员们开始忙乎了，梳头的、卷发的、夹夹 子，帮我设计了一个史无前例的发型。在区威游戏中，我们要做一个优秀的活动者参与游戏，教师在适当的时候以 平等的身份和幼儿一起活动，不要强加干涉而要学会观察，不要过多地限制孩子， 因为这样既会阻碍孩子的思维。久而久之也会造成依赖心理。教师要留心观察幼 儿游戏情况，及时介入游戏，通过支持，帮助幼儿拓展游戏情节。总之，在区域活动中的中教师始终要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿 的发展？二是教师如何支持每个幼儿发展？我们教师在幼儿的游戏中要善于观 察，洞察孩子最热切的需要，及时捕捉真实的信息，从而捉供及时冇效地帮助， 把游戏开展得更精彩。在区域活动中教师应当做一个敏锐的观察者，善于抓住教 育契机，及时发现问题，并采取右效的措施和方法，给予幼儿适时的帮助和支持， 从而促进幼儿的发展。参考文献3-6岁儿童学习与发展指南解读 李季湄 冯晓霞主编幼儿行为观察与记录蔡春美洪福财主编