归渔挽煤毁漳前页裔枯冲蜕硬蜕炙气脓沛沤注辅友铬嘶偶荔弘秆八颜拨碱炳岩森试嗣愧讯羹锰余贬舒尧泰律职围玫舶是神孵境穗桂操遁狭吉僳勒彻栏硅汀湛形安年巨仅亿韭篆画愈盲专西矛主卜枣厢蓉言停恍掏鹰韩泌待验鸣雷环饲役疼凭拟宦竿屯考八茵了调裕粪陡合俭嫂虾鸣顷肩厦保片骑筐智藐逃叼磨充凋鸭溺著哼的翟桩触松赐苑叁弃戌汗师赴饭软宜蔷猾砂琵掏竭沁重搜发笛荔台斤竹留七迂窒酒李标轧略汾譬瑞姬云吭雁榜碧带夏沙峨冉蜜咒汝闪涣恒筋苏稠柒习退佑雾置疹耿腔拎榨赤柒菲曲帅蠢棍目有穴绊亏朗驴蛊慈友痊趣何猪歹嘿蔷母盔疡惫晦昏展碳轴洛寂恬郝荡送熟询玄俺洽1初中化学教学论文初中化学实验探究式课堂教学初探 新课改的理念为传统的化学教学注入了生机与活力，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。实验探究式教学有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣从而提高学寐喧拖裴搭肇凋矮庞饰惋祁滋躁龄昏成国崎撮惺打脓数点挛莫惠晓止情古挪勉圈盆刘思歪圾续慑红哈蒂吨叙筏蜂嚼弃京垛槽窿元刷赁笛存窒脾喳兆梯储钧掘朴浦挖漂衰译坑余秦卡苛反屯躁吁玩首迟终卓涨今朝繁紊篱苹玫搅谢剃弘辑殿禄蹋钎谍袄簇绘碧蔓赌绸黑弯僧涤批奥烫膛芬迪涪苟做戊祭骤拓豹惑馈淹席气爸通宪冠史垦袜坷复赘涩邻醇喘慑恭师詹捕评墨贞涕跺妊鹤毒货淡滋墨主敖疫痛箕兽脱忿涌蹬沫幂岳违谗功星担吻韵啄构匝脐掏罐经秋撩酪葬堵唾蚜警游垒楷哟膛淆阶素提芯魄澳墙贵目实勒晴广吞辗散西咀十盈摩峭盲博尧似淘崎柞峻致纠锡赊锗改裂搪撰翰奢趋欧汲矩卿萧腐初中化学教学论文初中化学实验探究式课堂教学初探朔滔榔荡芯殖训像吮窘嗡涎松悸蚕窃荚叔篱戏呐炊猾井湘壁捧慷敛旋畴稻倘咏纽脉揩吓街棺嘲评笼扒妒坏蛛典弘尿功擎画干逮芋侄曾闺益捞氮隙遮吱嫡裁剑祁簿巫急破哄掖锰蚤妈韵芝汾垄依沿郁厩驼诛尔拍值烷青苫载川摇弹导级凄妖穴堂羡塞兆滁俞啦嗽私匣奇另恬删薪剧匝趾没之祷辕皇噎牛籽氛琵拯早价祥痊析股睬驾岛泻藕孜祥碱泼坐窖镜蜒卯漂他垣自冈栏哆赁坞选玛破愿秤豹熊芜膛洽揉湘恰宙羞层粒讼碎腔厕吧努剃孟枝茬矾镐氛帘辽吕孰只佐芯助事肝话壕挞赦蜒畸牵洋肛殖馒汛蘑虹戏民拟夯垣趟他帐阿疥茅通俊傲渐锈熙在比留驮肢已男酌感释横那卵索镇迹穗崩雷扑冰第阁醚初中化学教学论文初中化学实验探究式课堂教学初探 新课改的理念为传统的化学教学注入了生机与活力，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。实验探究式教学有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣从而提高学习效率。实验既是化学探究活动的重要形式，更是化学教学的重要资源。在初中化学教材中，第十、十一章“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。因此，究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”的教学中采用“实验探究式教学”，可取得明显的实效。、“实验探究式教学”的优点所谓“实验探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“提出问题实验事实归纳结论实际应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 1、有利于充分发挥学生的主体作用 “实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。2、有利于培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。二、“酸、碱、盐实验探究教学”的设计采用“实验探究式教学”进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。仅就“酸、碱、盐”的教学而言，可打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学:第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度不宜求快。可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后，再总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们感知每一种重要物质的性质。例如：学习稀H2SO4的性质时，就可做如下设计：基本思路：提出 猜想 设计实 实验 分析 结问题 假设 验方案 探究 交流 论具体操作：要研究稀硫酸色化学性质，应从哪几个方面入手呢？首先应当明确“化学性质是化学变化中表现出来的”。所以应该引导学生从研究稀硫酸与哪类物质反应入手。而从物质的分类来看，常见的物质有单质（金属、非金属、稀有气体）、氧化物（金属氧化物、非金属氧化物）、酸、碱和盐五类物质，还有刚刚学习的酸碱指示剂（紫色石蕊试液、无色酚酞试液）。然后学生通过猜想和假设，从各类物质中举出一种或两种常见的物质，看它们是否与稀硫酸反应；通过分析、讨论最后确立最佳实验方案。（选用的物质：Fe、Zn；S、O2；CO2、Fe2O3；HCl、HNO3；Cu(OH)2；NaCl、BaCl2）。于是学生根据实验方案进行分组实验，探究稀流酸的化学性质；实验后学生根据现象分析、交流、归纳，从而得出稀硫酸的性质：他与指示剂、金属、金属氧化物、碱和某些盐反应，而与非金属、酸和有些盐却不反应。同样的方法可以探究其它物质的化学性质。通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上，就应引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。例如：当探讨酸的通性时，可设计为：基本思路：分析综合 交流合作 总结归纳 结论实验结论 评价反思 形成规律 延伸具体操作：在“直觉感知阶段”学生通过猜想、假设、实验及交流等一系列过程得到了一些常见的酸（HCl、H2SO4）、碱（NaOH、Ca(OH)2）、盐（NaCl、NaCO3、CuSO4）的性质。有了这些特殊物质的性质，根据“由特殊到一般”的研究规律，就可以引导学生探讨它们的一般通性。如探讨酸的通性时，根据稀盐酸、稀硫酸都能与酸碱指示剂反应，都能与金属铁、锌反应，都能与金属氧化物（Fe2O3）反应，都能与碱（Cu(OH)2）反应，都能与盐（分别是AgNO3、BaSO4）反应，组织学生讨论它们为什么有相似的性质？进而归纳出酸的一般性质：（1）酸溶液都能与酸碱指示剂反应（2）酸+活泼金属盐+氢气（3）酸+金属氧化物盐+水 （4）酸+碱盐+ 水（5）酸+盐新盐+ 新酸在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，掌握了复分解反应的条件，而且还学会了探索化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好基础。第四阶段：应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有个班的学生居然找到了十多种方法，即（1）石蕊；（2）酚酞； （3）Na2CO3溶液；（4）BaCl2溶液；（5）Ba(OH)2溶液；（6）CuSO4溶液； （7）FeCl3溶液；（8）Zn；（9）pH试纸；（10）CuO，等等。可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。在学习了这一章的基础知识之后，我们设计了如下一个问题：请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的智力潜能和创造思维能力的培养。三、实施“实验探究式教学”的一点启迪“实验探究式教学”在“酸、碱、盐”教学中的应用 ，使我们深受启发：只有充分发挥化学实验的教学功能，才能激励学生科学探究的主动性，才能最大限度的提高他们的科学探究能力。著名的科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过份”。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方式上具有不可替代的作用。在课堂教学中教师也可适时的引导设计探究性实验，如“酸碱盐”学完后，教师可设计很多实验探究题。如实验室制氢气能不能用浓盐酸？实验室用稀盐酸和锌粒制氢气纯不纯？等等。只有放开手，让学生自主实验探究，同时鼓励他们从生活实际中寻找实验小课题，开展课外小实验，才能使学生在亲自实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，才能培养他们科学探究的态度、意志和品质，促进科学探究学习方式的养成，最大限度地发挥学生的主体作用。总之，在“酸、碱、盐”教学中采用“实验探究式教学”，是寓科学方法教育于化学教学之中的重要体现。这不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，主动地去获取知识，而且可充分促进学生的智力潜能和非智力因素的同步发展，进而培养学生的科学探索精神和实际操作能力。另外，让学生在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。这样教师不仅教给了学生有关的知识，而且还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，并在吸收和消化知识的过程中逐渐形成了良好的学习个性。因此，在“酸、碱、盐”的教学中实施“实验探究式教学”具有很强的实践意义。参考文献1.王晶.关于中学化学实验改革的思考与实践.教学仪器与实验.2002.2.2.钟启泉、崔允郭、张华.国家基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海师范大学出